（河北省盧龍縣劉田莊中學(xué)066400）

高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

仝玉粉（河北省盧龍縣劉田莊中學(xué)066400）

現(xiàn)代社會是創(chuàng)新的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。在高中生物教學(xué)中，我們要改變以往的機(jī)械灌輸，而要認(rèn)真貫徹新課標(biāo)所提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生展開主動而積極的生物探究活動，在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生可以充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐淺談如下幾點(diǎn)體會。

一、建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動機(jī)

興趣是最好的老師，是學(xué)生創(chuàng)新的動力所在。而學(xué)生的興趣又與師生關(guān)系有著極為密切的關(guān)系?？梢哉f融洽而和諧的師生關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開主體探究性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中師道尊嚴(yán)，學(xué)生被動參與、機(jī)械接受，教師與學(xué)生是對立關(guān)系，尤其是高中生，已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立意識與自我意識，而師生關(guān)系的對立更容易讓學(xué)生滋生對抗心理與抵觸情緒，這樣會進(jìn)一步惡化師生關(guān)系，嚴(yán)重地影響到學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動機(jī)，這樣自然不利于學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)與創(chuàng)新潛能的激發(fā)。為此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就要建立平等和諧的師生關(guān)系，贏得學(xué)生對教師的尊重與信任，進(jìn)而使學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生積極的情感，愛上學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能主動參與，獨(dú)立思考，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.平等。新課改提出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提出學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要由高高在上的教者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等的學(xué)習(xí)者，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生的主動參與提供時(shí)間。讓學(xué)生以主體身份展開主動探究，讓教學(xué)真正成為學(xué)生的主體化行為，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)。

2.民主。學(xué)生的主體參與并不只是體現(xiàn)在時(shí)間上，更為重要的是要體現(xiàn)教學(xué)的民主性，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以呼吸到更多自由的氣息，這樣才能讓學(xué)生感受到心理與精神上的安全，才能展開豐富的想象、自由的猜想，才能閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花、智慧的火焰。否則只是為學(xué)生提供主體參與的時(shí)間，但依舊壓制學(xué)生，限定學(xué)生的思維，這樣的師生關(guān)系并沒有得到改善，并不能激發(fā)學(xué)生的參與熱情與創(chuàng)新動機(jī)。我們要給予學(xué)生足夠的空間，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)、善于發(fā)表，這樣才能在課堂上有更多來自于學(xué)生的不同聲音，才能建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，激活學(xué)生思維

創(chuàng)新始于疑問。沒有懸念的教學(xué)就會如同一潭死水，無法引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生的大腦也會處于相對的散漫狀態(tài)，注意力不集中、思維不活躍。通過一系列富有探索性與啟發(fā)性的問題情境，可以制造懸念，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，此時(shí)學(xué)生的思維最活躍、注意力最集中，正是創(chuàng)新的最佳時(shí)機(jī)。

1.創(chuàng)設(shè)求異性問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。學(xué)生之間存在一定的差異這是客觀存在的，這并不是教學(xué)的難點(diǎn)，相反是最為寶貴的教學(xué)資源。在具體的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出與他人明顯不同的見解時(shí)，甚至是錯(cuò)誤的言論時(shí)，教師不要急于否定，而是要運(yùn)用教學(xué)技巧與藝術(shù)，利用學(xué)生之間的不同來大“做”文章，創(chuàng)設(shè)求異性的問題情境，以引發(fā)學(xué)生的主動思考與充分交流。這樣既可以通過學(xué)生的交流來完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也正是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的重要契機(jī)。因此，在教學(xué)中，我們既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表不同于教材、教師與學(xué)生的觀點(diǎn)，同時(shí)又要科學(xué)處理、巧妙應(yīng)對，抓住這一重要的契機(jī)創(chuàng)設(shè)求異情境，在學(xué)生之間展開交流與討論，這樣更加利于學(xué)生對知識的理解，更加利于學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究能力。學(xué)生的認(rèn)知活動是漸進(jìn)的過程，如果提出的問題過于復(fù)雜，超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生就會覺得無從下手，只是白白浪費(fèi)時(shí)間與精力，而無法完成探究，甚至還會因此讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)失去興趣，更不要說來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。為此，我們可以設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題情境，從學(xué)生所掌握的知識入手設(shè)計(jì)一系列遞進(jìn)的小問題，通過學(xué)生解決小問題來為后面較高層次問題的解決做鋪墊。這樣的問題層層深入、環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，能夠以貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題入手，將學(xué)生的思維引向深度，認(rèn)知活動推向高潮。

三、引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)直觀形象，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真觀察與親自操作中來獲取更為豐富而直觀的信息，豐富學(xué)生的思維表象，這樣更加利于學(xué)生思維活動的開展，利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，從而通過以實(shí)驗(yàn)為橋梁帶領(lǐng)學(xué)生通往生物的殿堂。為此，在教學(xué)中，教師要少一些包辦代替，少一些管制，多為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，多一些自由，讓學(xué)生可以展開充分的動手操作與動腦思考，手腦并用，這樣更加利于讓學(xué)生的雙手成為思維的工具，更加利于學(xué)生實(shí)踐操作水平與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1.動手做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中理解知識。在教學(xué)中，不僅要做好演示實(shí)驗(yàn)，還要為學(xué)生提供更多動手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。我們可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組為單位來展開實(shí)驗(yàn)探究，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理來選擇不同的實(shí)驗(yàn)器材，制訂不同的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，并在實(shí)驗(yàn)中展開獨(dú)立思考與積極反思，對實(shí)驗(yàn)思路與方案進(jìn)行調(diào)整。這樣更能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，更能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中加深對知識的理解。

2.制作學(xué)具與模型，提高動手水平。有些概念、原理較為抽象，如果只是憑借教師的講解與閱讀教材，學(xué)生往往難以理解，此時(shí)教師就可以充分發(fā)揮師生共同的聰明才智，帶領(lǐng)學(xué)生一起來制作教學(xué)具與模型，將那些微觀的事物與現(xiàn)象制作成模型，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生參與制作的激情，而且還可以讓學(xué)生在制作中加深對知識的理解與掌握程度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與思維能力。如DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、動植物細(xì)胞亞顯微鏡結(jié)構(gòu)模型等。

3.開展家庭實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成動手的習(xí)慣。得法于課內(nèi)，得益于課外。課外有著更寬廣的素材與空間，正是學(xué)生大展身手的最佳平臺，這也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸與擴(kuò)展。為此，我們要積極開辟第二課堂，利用第二課堂中豐富的素材、廣泛的空間與時(shí)間等便利條件來讓學(xué)生開展課外實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成動手的良好習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)“滲透作用的原理”之前，我讓學(xué)生進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證同等體積的馬鈴薯浸入不同濃度溶液的不同情況，讓學(xué)生在動手操作中來發(fā)現(xiàn)問題，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與動手能力，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的提出問題與分析問題的能力。

（責(zé)編 趙建榮）