陳喜++王彬

摘 要：本文討論了“激活-探究”教學(xué)模式的概念、操作程序、注意事項及筆者在實踐基礎(chǔ)上的教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)模式；案例應(yīng)用

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）5-0028-3

美國教育家杜威認(rèn)為：“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣，激發(fā)對知識探究的熱情，還要共同參與學(xué)生活動，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)真理。”建構(gòu)有效課堂應(yīng)始于教師的激活，重于師生的互動，精于學(xué)生的探究。在初中物理教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、動手能力不強(qiáng)，課堂教學(xué)的實效性不高等現(xiàn)象。基于此，我們探索“激活-探究”教學(xué)模式，以問題、實驗或情境等來激活課堂，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，從而提升課堂教學(xué)效率。

1 “激活-探究”教學(xué)模式基本概念

激活，其本意是“刺激有機(jī)體內(nèi)某種物質(zhì)，使其活躍地發(fā)揮作用”。本文中意指在物理課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而讓學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，實現(xiàn)自我超越。

探究是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗的研究性學(xué)習(xí)。它是一種積極的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，通過探究來獲取信息，整合知識，拓展能力，獲得自主發(fā)展。

“激活-探究”式教學(xué)有別于以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也不完全等同于以“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式。傾向于“主導(dǎo)-主體論”，即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。在這種模式下，學(xué)生是主體、是中心，是知識的主動建構(gòu)者，學(xué)生將成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)識主體；同時，強(qiáng)調(diào)教師角色的變化，在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，最終達(dá)到使學(xué)生有效地建構(gòu)所學(xué)知識的目的?！凹せ睢笔菍崿F(xiàn)學(xué)生“自主探究、合作探究”的基礎(chǔ)和前提，而教師指導(dǎo)下的“探究”則是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式和有效途徑。

2 “激活-探究”教學(xué)模式操作程序

2.1 操作序列

①課前自主探究

教師：精心準(zhǔn)備，助推教學(xué)。

學(xué)生：超前預(yù)熱，激活思維。

②課堂情景創(chuàng)設(shè)

教師：創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)探究。

學(xué)生：感知發(fā)現(xiàn)，討論交流。

③課堂合作探究

教師：合作交流，解讀探究。

學(xué)生：自主探究，合作學(xué)習(xí)。

④課堂應(yīng)用遷移

教師：應(yīng)用遷移，指導(dǎo)點(diǎn)撥。

學(xué)生：獨(dú)立思考，體驗成功。

⑤課堂總結(jié)反思

教師：總結(jié)深化，突出方法。

學(xué)生：反思感悟，形成框架。

⑥課后拓展延伸

教師：拓展延伸，評價激勵。

學(xué)生：檢測自評，鞏固提高。

2.2 操作要點(diǎn)

2.2.1 課前自主探究要有助推作用

在設(shè)計課前自主探究時，要以問題為主線，激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)習(xí)動力。自主學(xué)習(xí)的任務(wù)主要設(shè)定為兩塊，一是對探究中學(xué)生可能的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行先期彌補(bǔ)，如學(xué)生的“易錯點(diǎn)”“易忘點(diǎn)”；二是對探究活動的某些要素進(jìn)行前置性獨(dú)立學(xué)習(xí)。

2.2.2 課堂情境創(chuàng)設(shè)要有預(yù)設(shè)性

教師要為學(xué)生提供真實的素材，營造一種自由、輕松、開放的探究氛圍，促進(jìn)學(xué)生感知發(fā)現(xiàn)、討論交流。該環(huán)節(jié)與一般的導(dǎo)入課堂模式有所不同，它不但要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還要激活學(xué)生的思維；不但是本堂課的起點(diǎn)，也是本堂課的終點(diǎn)，而且要貫穿整個課堂。激活往往由教師來完成，探究點(diǎn)一般由教師來預(yù)設(shè)。

2.2.3 課堂合作探究要慎重組織

該環(huán)節(jié)是本模式的重要環(huán)節(jié)，大部分工作由學(xué)生完成，主要是圍繞探究點(diǎn)展開的問題探究。教師要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索，理解知識本質(zhì)、解決疑難問題，養(yǎng)成良好的責(zé)任意識。在遇到只憑個人能力無法解決，必須依靠小組的力量和智慧時，才組織小組同學(xué)進(jìn)行合作探究，通過同學(xué)之間的相互交流、辨析，解決困惑。所以，教師應(yīng)充分了解學(xué)情，結(jié)合教材的重、難點(diǎn)，正確選擇合作探究的內(nèi)容。在組織探究時，要明確探究的目的、辦法，對每位小組成員要有明確的分工。小組交流時，要激勵每位學(xué)生（尤其是學(xué)困生）發(fā)言，要求學(xué)生能認(rèn)真傾聽別人的意見，相互補(bǔ)充、相互提醒，使獲得的知識和能力具有完整性。

2.2.4 課堂應(yīng)用遷移要有針對性

通過創(chuàng)設(shè)真實問題情境再創(chuàng)教學(xué)高潮，達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)解決實際問題能力的目的，通過對真實問題的解決讓學(xué)生再次感受知識的價值、體驗成功的喜悅。這是對所講知識點(diǎn)的深化與整合，要求一定要有針對性，教師結(jié)合學(xué)情，以例題為突破口，精心設(shè)計例題及拓展性習(xí)題，并對例題進(jìn)行歸類，及時強(qiáng)化對應(yīng)的知識與技能。

2.2.5 課堂總結(jié)反思要有多樣性

該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的一個不可缺少的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示的方法要力求多樣化，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。對概念的理解、不同觀點(diǎn)的質(zhì)疑，都要讓學(xué)生大膽說出來，并力求正確表述自己的觀點(diǎn)，不斷提高語言表達(dá)能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識和方法，使之形成體系。同時兼顧與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)、為下節(jié)課鋪墊或有趣味性的問題，讓學(xué)生學(xué)而未盡，盡享學(xué)習(xí)的樂趣。

2.2.6 課后拓展延伸要學(xué)以致用

這一環(huán)節(jié)屬于“實踐”環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過實踐運(yùn)用的知識才能牢固地活化在自己的腦海里，歷久彌新。為達(dá)到學(xué)以致用的目的，教師要精心選編練習(xí)，兼顧基礎(chǔ)性和發(fā)展性。通過高效率的練習(xí)來強(qiáng)化知識與技能的掌握，“知行合一”，讓學(xué)習(xí)與智慧同行，用最經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)時間獲取最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

3 實施“激活-探究”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

在實施“激活-探究”課堂教學(xué)模式時，作為教師需關(guān)注以下問題：

1.問題創(chuàng)設(shè)。問題是課堂的路標(biāo)，突出引導(dǎo)功能，問題的設(shè)置兼顧趣味性、針對性、啟發(fā)性、情境性。問題的設(shè)置要做到：準(zhǔn)（一語中的、切中要害）、巧（靈活巧妙）、新（別具匠心）、短（言簡意賅）。

2.自我定位。教師應(yīng)該定位于：激活學(xué)生思維，主持合作探究；主動參與，師生互動；矯正學(xué)生表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生能力；追問、“助產(chǎn)”、激疑，把探究引向深入；糾正學(xué)生的典型錯誤；幫助學(xué)生掌握正確的知識與方法。

3.學(xué)會傾聽。傾聽就是在別人說話時認(rèn)真聽講，并能做到邊聽邊想，以積極的心態(tài)應(yīng)對別人的發(fā)言?，F(xiàn)在的課堂上普遍存在的問題是，教師在提出問題后，總是在急切地尋找答案，還沒有“留白”，就迫不及待地去啟發(fā)，或自己說出答案。長此以往，學(xué)生回答問題的積極性下降，課堂何談生生互動、師生互動。在有效課堂中，教師要學(xué)會尊重、理解、傾聽、表達(dá)。

4.學(xué)會合作。小組合作的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生的主體發(fā)展提供了良好的氛圍和條件。學(xué)生在相互討論、評價、激勵、同伴互教等過程中，他們的思維更易產(chǎn)生認(rèn)知沖突，不合理的推論會得以暴露，最終會達(dá)到正確的判斷和深刻的理解。在同伴互教中，教者與被教者均能從中受益。國外關(guān)于同伴互教的研究發(fā)現(xiàn)，受益最大的是那些給他人做詳細(xì)解釋工作的學(xué)生，即教人的（下轉(zhuǎn)第35頁）（上接第29頁）學(xué)生，因為教人者須先自教。

初中物理“激活-探究”教學(xué)模式以激活教育、主體教育、建構(gòu)主義教學(xué)等理論為指導(dǎo)，針對初中物理教學(xué)中存在的一些問題開展研究，探索實現(xiàn)初中物理教學(xué)目標(biāo)的途徑和方法，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然該教學(xué)模式只提供了一個思路，在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而靈活變通。筆者經(jīng)過近兩年的物理教學(xué)實踐，編寫的“激活-探究”教學(xué)案例，對本校教師實施物理探究式教學(xué)起到了積極的指導(dǎo)作用，也為其他學(xué)科的教學(xué)提供了校本化模式參考。我們會更加努力，對物理有效課堂的建構(gòu)不斷探索，同時也真誠地歡迎大家對我們的研究工作提出寶貴意見。

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（欄目編輯 李富強(qiáng)）