佟敏強(qiáng)

摘要：翻譯工作坊成員在共同的話語實(shí)踐引導(dǎo)下，形成某種協(xié)同關(guān)系，成員之間不再是簡單而松散的個體關(guān)系。基于話語實(shí)踐共同體的MTI翻譯工作坊運(yùn)作采取“雙規(guī)”和“自由”的運(yùn)作模式，具有鮮明的實(shí)踐性，滿足了MTI學(xué)生的翻譯實(shí)踐練習(xí)的需求。

關(guān)鍵詞：話語實(shí)踐共同體;翻譯工作坊;運(yùn)作模式;話語實(shí)踐能力

一、引言

自2007年國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)設(shè)立翻譯專業(yè)碩士（MTI）專業(yè)學(xué)位以來，翻譯碩士專業(yè)在全國各高校全面鋪開。截止目前，全國已有159所院校開設(shè)翻譯碩士專業(yè)。學(xué)校根據(jù)各自學(xué)校的學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)課程，專業(yè)碩士的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性和應(yīng)用性。然而，實(shí)踐教學(xué)體系的不健全和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失是MTI教育教學(xué)過程中存在的主要問題，尤其是內(nèi)地院校的實(shí)踐教學(xué)問題更加突出。實(shí)踐共同體主要是指在相同知識背景基礎(chǔ)上，具有共同關(guān)注焦點(diǎn)和實(shí)踐行為的社會群體。這一群體通常以解決實(shí)踐問題為導(dǎo)向，其成員一般具有相同或相似的某種特質(zhì)，翻譯工作坊其實(shí)質(zhì)就是一種話語實(shí)踐共同體的體現(xiàn)。從話語實(shí)踐共同體的視角，對翻譯工作坊的運(yùn)作模式進(jìn)行探索和實(shí)踐，也是對MTI翻譯實(shí)踐教學(xué)的一種新嘗試和改革。

二、翻譯工作坊的話語實(shí)踐共同體特征

（一）實(shí)踐共同體的核心概念

1.共同體。Ferdinad Tonnies（1887）提出“共同體”這一概念，指任何一種基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式。這一概念強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識。Zygmunt Bauman把共同體定義為“社會中存在的，基于主觀上或客觀上的共同特征”。共同體既不意味著一定是共同在場、定義明確、相互認(rèn)同的團(tuán)體，也不意味著一定具有看得見的社會性界限。

2.話語共同體。話語共同體的概念始于社會語言學(xué)后被引入語言教學(xué)。Swales （1990）將話語共同體定義為“一個具有共同目標(biāo)、相互交流機(jī)制、特殊文本和專用詞匯的成員組成的團(tuán)體”。在此基礎(chǔ)上，他歸納出話語共同體的六個區(qū)別性特征，其中包括話語共同體具有廣泛認(rèn)同的目標(biāo)、目標(biāo)的形式、交流機(jī)制、交流信息的方式、話語共同體擁有某種或某些體裁以及特有詞匯。

3.實(shí)踐共同體。實(shí)踐共同體是一個同話語共同體關(guān)系密切的概念。Wenger（1998）認(rèn)為實(shí)踐共同體指的是這樣一個人群，所有成員擁有一個共同的關(guān)注點(diǎn)，共同致力解決一組問題，或者為了一個主題共同投入熱情，他們在這一共同追求的領(lǐng)域中通過持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)展自己的知識和專長。

上述定義表明，話語實(shí)踐共同體更加側(cè)重實(shí)踐行為，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過程中的相互影響和統(tǒng)一認(rèn)識。以話語為基礎(chǔ)，話語實(shí)踐通過話語構(gòu)建并反映社會實(shí)踐。因此，實(shí)踐共同體與教學(xué)實(shí)踐有更加密切的關(guān)系。實(shí)際上，作為語言專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)情況下參與的實(shí)踐就是話語實(shí)踐。

（二）翻譯工作坊的話語實(shí)踐共同體特征

對于翻譯工作坊來講，以小組為單位，按照一定的分工、職責(zé)、流程、規(guī)則等，通過翻譯實(shí)踐活動的參與，是一個給每位參與者合適的角色和真實(shí)的任務(wù)，共同完成翻譯任務(wù)、共同研究探討、共同提高的學(xué)習(xí)過程。

1.以翻譯工作坊為話語實(shí)踐共同體的行動載體。翻譯工作坊作為話語實(shí)踐共同體的載體，主要表現(xiàn)在所有成員之間擁有共同的平臺、共同的話語和共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。翻譯工作坊為成員提供一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、研討和發(fā)展的環(huán)境。翻譯工作坊不僅為成員配備良好的硬件設(shè)施，如專用教室、多媒體設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、翻譯實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)書籍和工具書等，還制定相應(yīng)的軟件管理制度、考核制度、激勵約束機(jī)制和組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。

2.以情感認(rèn)同為話語實(shí)踐共同體的維系紐帶。話語實(shí)踐共同體成員關(guān)系的確立使其成員產(chǎn)生情感上的歸屬感和身份認(rèn)同感。這種歸屬感和身份認(rèn)同感有利于形成一致的價(jià)值取向，進(jìn)而提高其對團(tuán)隊(duì)行為的參與度。通過團(tuán)隊(duì)的建立，工作坊成員彼此學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、通力合作。因此，我們可以認(rèn)為話語實(shí)踐共同體使成員產(chǎn)生相同的認(rèn)知情感，但是與此同時，情感認(rèn)同也是維系話語實(shí)踐共同存在的關(guān)系紐帶，可以最大限度地滿足其對歸屬感的需求，對自我提升的需求，進(jìn)而激發(fā)成員的學(xué)習(xí)和工作潛能。

3.以翻譯成員參與協(xié)同合作為話語實(shí)踐共同體的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。話語實(shí)踐共同體是一個學(xué)習(xí)與研討的實(shí)踐系統(tǒng)，體現(xiàn)為翻譯成員參與、相互合作與資源共享。這種機(jī)制打破“教師講授，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)局面，為教師和學(xué)生的共同參與翻譯實(shí)踐創(chuàng)造最大空間。學(xué)生和教師的角色、身份也有所轉(zhuǎn)變，由過去的教授與聽從的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捙c協(xié)作的關(guān)系。翻譯成員完成個人翻譯任務(wù)后，通過小組研討、同學(xué)互查、教師點(diǎn)評、業(yè)內(nèi)專家指導(dǎo)、行業(yè)評審和客戶反饋等一系列環(huán)節(jié)來完成某一項(xiàng)翻譯任務(wù)。因此，翻譯工作坊是建立在話語實(shí)踐共同體基礎(chǔ)之上的一個協(xié)作系統(tǒng)。

4.以解決翻譯實(shí)踐問題和提高翻譯人員水平為話語實(shí)踐共同體的行動基礎(chǔ)。翻譯工作坊的目的是參與翻譯實(shí)踐、解決翻譯實(shí)踐問題。翻譯工作坊的所有成員都從事相同的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作，有屬于自己的工作和學(xué)習(xí)語言以及共同的任務(wù)。工作坊成員之間既可以通過相同的任務(wù)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，又可進(jìn)行信息傳遞和共享。在這一過程中翻譯成員不斷地豐富自己、提升自己的知識和技能。真正實(shí)現(xiàn)了“在翻譯中學(xué)翻譯、在實(shí)踐中學(xué)翻譯、在研究中學(xué)翻譯”的宗旨。

三、翻譯工作坊的運(yùn)作模式

針對MTI翻譯實(shí)踐練習(xí)所設(shè)計(jì)的翻譯工作坊的運(yùn)行模式主要是采取翻譯公司的運(yùn)作模式，時間安排全部放在課余時間，其具體運(yùn)作有兩種形式。

（一）常規(guī)的翻譯實(shí)踐練習(xí)

常規(guī)翻譯實(shí)踐練習(xí)以完成每周的翻譯實(shí)踐練習(xí)任務(wù)為主。為達(dá)到MTI人才培養(yǎng)方案中翻譯實(shí)踐練習(xí)量的要求，翻譯工作坊采取“雙規(guī)”和“自由”的運(yùn)作方式。首先，由學(xué)生自愿組成翻譯實(shí)踐小組，每個小組按照既定的管理制度、規(guī)則、流程等分配翻譯任務(wù)，并組織成員進(jìn)行研討，制定術(shù)語表，統(tǒng)一翻譯時間。其次，成員自行完成翻譯任務(wù)，并在翻譯過程中記下翻譯中遇到的問題并提交小組討論。再次，成員在小組討論中解決成員之間能夠解決的問題，對不能解決的問題進(jìn)行匯總，與其他翻譯小組共同協(xié)商。最后，各個小組將最終無法解決的問題提交教師或?qū)＜疫M(jìn)行解決。

（二）完成真實(shí)的翻譯任務(wù)

該平臺的運(yùn)作方式完全參照翻譯公司的運(yùn)行模式，平時用于翻譯實(shí)踐練習(xí)，并隨時接受社會企事業(yè)單位的有償翻譯任務(wù)。翻譯管理完全基于翻譯項(xiàng)目的管理模式。簡而言之就是“平時訓(xùn)練，戰(zhàn)時打仗”。該工作坊既是一個虛擬的訓(xùn)練平臺，又是一個真實(shí)的操作職場。

四、翻譯工作坊的實(shí)踐共同體價(jià)值

首先，翻譯工作坊搭建了一個溝通平臺，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的有效溝通。翻譯工作坊的實(shí)踐共同體意味著一個動態(tài)體系中的參與監(jiān)控過程，參與者共享其對這個動態(tài)體系的理解。在這個共享過程中，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間形成有效溝通。工作坊成員在同一身份認(rèn)同基礎(chǔ)之上，形成換位思考，凝聚力得到加強(qiáng)。其次，翻譯工作坊具有鮮明的實(shí)踐性，滿足了MTI學(xué)生的翻譯實(shí)踐訓(xùn)練的需求。最后，具有實(shí)戰(zhàn)性，為學(xué)生進(jìn)入翻譯職場提供真實(shí)鍛煉機(jī)會。

五、結(jié)語

翻譯工作坊興起于20世紀(jì)60年代的美國高校，后期被逐漸發(fā)展為一種翻譯教學(xué)模式，以注重實(shí)效為典型特征。在這種教學(xué)模式中，教師設(shè)置特定的翻譯情境，學(xué)生被組成不同小組，通過討論和與協(xié)作的方式完成相應(yīng)翻譯任務(wù)。該模式自產(chǎn)生以來深刻地影響著世界各國的翻譯研究、教學(xué)和培訓(xùn)者們?；谠捳Z實(shí)踐共同體的MTI翻譯工作坊運(yùn)作模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的場所和機(jī)會，學(xué)生成為工作坊活動的主體，使學(xué)生在個人翻譯和團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程中提高實(shí)際翻譯能力。

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