蘇冠楠

摘 要：本文從三個角度闡釋了技校課堂中多媒體課件的優(yōu)化運用：“適時”是方法，“適度”是量控，“適當”是原則。從而使多媒體課件能夠更加有效、高質(zhì)量地發(fā)揮其課堂教學的輔助作用。

關鍵詞：高校課堂；多媒體課件；運用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）05-0074-02

技校課堂中多媒體課件的制作應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象而定，目的是實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。應精心設計教學過程，遵照“適時、適度、適當”的原則合理運用多媒體課件。從而真正達到多媒體課件使用的目的，提高技校的教學質(zhì)量和學習效果。

一、“適時”確立最佳使用點，把握最佳時機

多媒體課件制作和應用的適時性就是在教學過程中的靈活運用、有效發(fā)揮。確立多媒體課件的最佳作用時機是提高教學效率的關鍵所在，要從學生的心理特點出發(fā)，根據(jù)課件和學科的特點來確立它的最佳作用點和最佳運用時機。

（一）確立最佳使用點

確立最佳使用點，一是在激發(fā)興趣，引發(fā)動機時使用?！皩W習興趣是學習活動的重要動力。”學生如對學習內(nèi)容有了興趣，就能產(chǎn)生長時間的高度集中力，從而激發(fā)強烈的探究熱情。二是在把握重點難點，釋疑解難時使用。可以利用不同的顏色、字體等強調(diào)學生應該注意或容易出錯的地方；利用動畫或視頻等將抽象的教學內(nèi)容進行演示。三是在引發(fā)共鳴，傳遞情感時使用?？梢岳枚嗝襟w課件通過舉例說明等形式激發(fā)想象、傳遞表情，調(diào)動學生的情感。四是在培養(yǎng)能力，啟迪思維時使用。教師可將例題解法的各個步驟采用交互的方式，給學生留有思考的時間，不斷激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習主動性，這樣邊看邊想邊回答，使學生的抽象思維得到積極的鍛煉，學生在求得答案的同時，綜合分析、概括能力都得到進一步提高。

（二）把握最佳時機

把握最佳時機，一是在學生感到疲憊時使用。一節(jié)課的后半節(jié)，學生最容易產(chǎn)生疲勞，少數(shù)學生會表現(xiàn)出不安的情緒，如不及時地調(diào)控，將會導致教學效率的下降。有經(jīng)驗的教師則善于借助課件再次激活學生學習的興趣，集中學生學習的注意力。二是在學生感到枯燥無味時使用。有些知識點學生感到比較枯燥，不容易記而又必須要記住。在這種情況下，教師就要運用生動形象的多媒體課件，讓學生理解知識的內(nèi)涵，增加理解，強化記憶。

二、合理掌握多媒體課件運用過程中的“適度”

多媒體課件固然能在課堂教學過程中起到重要的作用，但如果出現(xiàn)“超載”或“過度”的現(xiàn)象都是不足取的。雖然多媒體課件在一定程度上可以給學生提供大量的信息，但它的消極后果也是明顯的，經(jīng)常會出現(xiàn)“信息超載”的現(xiàn)象。學生在短時間內(nèi)難以有效處理那么多的信息，結果，過去由教師主導的“ 滿堂灌”， 披上了信息技術的外衣， 搖身一變?yōu)槎嗝襟w課件主導的“滿堂灌”。 認真考慮課程特點，有選擇地使用多媒體課件，筆者認為并不是所有的課程都適合使用多媒體課件。例如，如《機械制圖》最好采用多媒體課件教學與傳統(tǒng)的教學方法相結合的方法。再如講述《計算機基礎》課程時，在講解“Word”“Excle”、“PowerPoint”的使用方法時，使用原界面，帶領學生進行練習，這樣比使用多媒體課件講課的教學效果要好。

一堂課，若多媒體課件中的幻燈片或電教媒體的種類用得過多，時間用得過長，就有可能會產(chǎn)生負面效應。比如，在一些公開課中，投影、錄像、錄音、幻燈等課件的靜物、動物、音樂等等，紛紛登場。教師手忙腳亂，學生眼花繚亂，看似非常熱鬧，其實反而分散了學生注意力，沖淡了教學的重點。課后，學生回憶教學內(nèi)容，腦子里除了多彩的畫面，優(yōu)美的音樂外，實實在在的語言文字內(nèi)容和知識點幾乎沒留下痕跡，造成這種教學效果的原因，就是因為媒體運用的“過度”。

三、“適當”確立總體最佳構想

多媒體課件制作的前提是對知識點的總體把握，即多媒體課件腳本的策劃，唯有最佳的總體構想，才能稱得上一個合格的多媒體教學課件。多媒體課件制作和應用的適當性，應當根據(jù)每一門課程的特點圍繞素質(zhì)教育的發(fā)展需要和大綱、教材的科學規(guī)定而展開。

（一）多媒體課件的應用必須有利于實現(xiàn)三大轉變

素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵是三全四主：即全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，求得學生全面發(fā)展；以學生為主體，以教師為主導，以質(zhì)疑為主線，以練習為主軸。因此，多媒體教學課件的應用必須以三大轉變?yōu)樵瓌t。

一是教師與學生角色的轉變：教師由知識的講授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者，學習活動的導演者。而學生從能動聽講的接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體。二是媒體作用的轉變：媒體從原來作為教師的演示工具，轉變成為學生的認識工具。三是教學過程的轉變：從傳統(tǒng)的邏輯分析的講授過程轉變?yōu)樽寣W生通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題從而掌握知識的建構過程。

（二）多媒體課件制作和應用必須以領會大綱、吃透教材、根據(jù)課程特點為原則

一個課件應該構成一個完整的教學內(nèi)容和教學環(huán)境，體現(xiàn)一種教學模式，并通過與教師的物我合作構成適合于個別化的教學體系。如果大綱不領會，教材不吃透，課程特點不了解，只是隨便用幾個簡單的動畫，幾曲優(yōu)美的音樂，安排幾處多變的字體，這樣的多媒體課件充其量只能是一個變幻的萬花筒。因此，要制作并應用較好的多媒體課件，必須以扎實自己的功底為前提，認真的學習教育理論。在業(yè)務上，要善于學習，豐富自己的知識底蘊，扎實自己的知識根基，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，今后的教師勢必要更多地關注現(xiàn)代科學知識，以適應學科本身和學生發(fā)展的需要，在注重學科知識深度的同時，也要強化知識面的寬廣，以形成“面廣點深、動態(tài)平衡”的T型結構。

總之，多媒體課件以簡潔的文字、邏輯的推理、靜態(tài)畫面展示等形式貫穿于整個課堂教學過程中，變“苦學”為“樂學”。當然，多媒體課件只有在教師對大綱、教材、學生“了然于胸”的基礎上，通過教師的優(yōu)化組合、適時調(diào)控、適量安排，才能充分發(fā)揮多媒體課件的功效，提高課堂教學的質(zhì)量和效果。

參考文獻：

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責任編輯 賴俊辰