遲俊

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0069-01

隨著新一輪基礎(chǔ)教育的改革深入，教師的課堂教學(xué)行為有了較大的改觀，但仍有一些教師對學(xué)生課堂參與積極性重視不夠。教學(xué)中過于注重流程設(shè)計(jì)，忽略了捕捉學(xué)生的信息，只帶著少部分優(yōu)生走過場，而缺乏對學(xué)生全員性的關(guān)注，不能調(diào)起全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。因此教師要避免傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)，提高學(xué)生課堂積極性，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中去，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

1.教師改變教學(xué)觀念。改變過去整堂課由教師講解為主的教學(xué)方法，在教學(xué)中教師要少講、精講，甚至有些課可以組織學(xué)生開展自學(xué)和合作學(xué)習(xí)。如教學(xué)三年級“面積和面積單位”時(shí)，在學(xué)生知道面積的含義、認(rèn)識面積的單位后，讓學(xué)生在桌子上量一量桌面有多少平方厘米，課本是多少平方厘米。讓學(xué)生用手里的平方厘米、平方分米量一量教室有多大。多數(shù)學(xué)生動手量教室，可有兩三個(gè)學(xué)生開始就沒動，他們在看、在想，然后說用平方厘米、平方分米太小了，用來量教室的面積太麻煩。這時(shí)提出：那我們該怎么辦，應(yīng)該學(xué)習(xí)大一點(diǎn)的面積單位了，好，我們就來認(rèn)識更大的面積單位“平方米”，用它來測量教室的面積可能更好一些。這樣，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，問題的提出不再是教師，而是調(diào)動學(xué)生的積極思維主動提出具有價(jià)值的問題。

2.教學(xué)評價(jià)多樣性。教師要多給學(xué)生鼓勵，尤其是那些內(nèi)向不愛說話的學(xué)生和那些“學(xué)困生”。對于學(xué)生的答案，無論正確與否教師都應(yīng)當(dāng)給予合理的評價(jià)，盡力設(shè)置多樣化答案的問題，做到激勵式評價(jià)。在進(jìn)行四年級下冊“三角形”教學(xué)后，有個(gè)教師是這樣評價(jià)的，教師問：今天你有什么收獲？你是通過什么方法獲得的？你想提醒大家注意些什么？還存在什么問題？學(xué)生回答了三角形的定義，有三個(gè)角、三條邊、三個(gè)頂點(diǎn)是觀察獲得的，具有穩(wěn)定性是通過實(shí)驗(yàn)獲得的，我們還通過擺發(fā)現(xiàn)了三角形兩邊的和大于第三邊。這是引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)的案例，對學(xué)生的評價(jià)的方式很多，通過多種評價(jià)，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，最終目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.加強(qiáng)師生交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。前蘇聯(lián)偉大的教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基說過“不會做孩子朋友的人不可能做一個(gè)好老師”。不愿意為孩子服務(wù)的人不可能成為一名好老師。我們從心理熱愛學(xué)生愿與他們交朋友，他們才愿意接近我們親近我們，我們才能把他們教育得更好。如教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，我從學(xué)生喜歡吃的冰淇淋蛋卷入手，拿出一個(gè)空冰淇淋蛋卷紙盒，一下子吸引了學(xué)生的注意力，“你想知道什么？”教師設(shè)問，學(xué)生爭先恐后提出了許多有價(jià)值的問題?！拔蚁胫浪膫?cè)面展開是什么形？”“我想知道它的體積是多少？”......學(xué)生的主動性被激發(fā)，進(jìn)一步燃起把一個(gè)個(gè)問號化為句號的熱情，以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。講《時(shí)分秒》《年月日》時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握一小時(shí)有多少分，一分有多少秒，一年有多少天、大月、小月如何分布的。還要培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力，“你還想知道有關(guān)時(shí)間的哪些知識”真是一石激起千層浪，學(xué)生提出的問題真是五彩斑斕，年歷是根據(jù)什么制定的？“為什么一天有24小時(shí)而不是10小時(shí)”“為什么有‘上午時(shí)‘下午時(shí)？”“為什么有北京時(shí)間”而沒有聽說過“云南時(shí)間”這些問題不見得一定要回答，但鼓勵學(xué)生提問，學(xué)生只有敢于提問，并善于思考，讓學(xué)生帶著問題成長，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才。

二、關(guān)注照顧不同層次的學(xué)生

1.對于優(yōu)秀學(xué)生，讓他貢獻(xiàn)自己的思考成果。有些優(yōu)秀的孩子，他們對普通的問題不感興趣，比較喜歡特別具有挑戰(zhàn)性的問題?？紤]到這些孩子的心理需要，當(dāng)一個(gè)問題提出后，給獨(dú)立思考的時(shí)間，請大多數(shù)同學(xué)回答后，讓同學(xué)推薦一下，還想聽聽哪個(gè)同學(xué)的“高見”，這時(shí)，孩子們往往推薦班里那些優(yōu)秀孩子。這些孩子一旦被推薦，往往覺得非常自豪，大大調(diào)動了課堂參與的積極性。

2.重視學(xué)困生，多給點(diǎn)提示性的幫助。多提供他們展示自己的機(jī)會。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都有各自能力的差異，多給一點(diǎn)幫扶、一點(diǎn)潛在的幫助和提示。利用課后的談話、輔導(dǎo)的時(shí)間，有時(shí)是提前進(jìn)行預(yù)習(xí)提示，盡力直接和孩子一起學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)思路和方法上教育他們。

3.還有一類是沉默和猶豫的孩子。有不少沉默的學(xué)生，他們不愛參與課堂中來是因?yàn)楠q豫，他們猶豫是因?yàn)檫€沒有思考成熟或者是缺乏活躍表達(dá)的熱情，需要教師創(chuàng)造一個(gè)比較寬松的氛圍，安排自由討論的時(shí)間。大多數(shù)孩子們不愿意舉手，但經(jīng)常對自己感興趣的話題在下面竊竊私語，小聲討論。多安排獨(dú)立思考、動筆時(shí)間，讓孩子們有充足的準(zhǔn)備時(shí)間，產(chǎn)生高質(zhì)量的思考成果后，再鼓勵孩子將自己的思考成果展示出來。

（責(zé)任編輯 全 玲）