小學語文個性化教學初探

秦淑峰 （河北省清河縣縣直第一小學 054800）

新課程標準提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”身為一名語文教師，我深切感受到課程改革為我們搭建了一個學習、探究、展示的平臺。作為小學語文教師，我們必須在教學中張揚學生的個性，培養(yǎng)學生主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。

一、轉(zhuǎn)變觀念，以人為本

教師只有真正改變觀念，把自己看作是學生學習的合作伙伴，把學生看作是學習的主人，才能真正確立學生的主體地位，才能使學生的主體性發(fā)揮出來，才能實現(xiàn)學生個性的發(fā)展，即要讓學生自己提出問題，并尋求不同的解決方法，然后再得出結(jié)論。教師要給予肯定，決不可以用單一死板的答案來限制學生的思維。新的課程標準指出：“學生是學習的主人，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的需求，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這就要求教師摒棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，從高高的講臺上走下來，真正融入學生，尊重學生的獨立人格。教師要創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，引導和鼓勵學生積極參與教學活動，參與教學過程，參與獲得知識的過程。教師要“面向全體、關(guān)注個別”，關(guān)注每個學生的發(fā)展，為發(fā)展每個學生的個性創(chuàng)造條件。

二、鼓勵學生質(zhì)疑，張揚學生個性

“學起于思，思源于疑?！蔽覀冊诮虒W中就深有體會，不會提問的學生進步不會快。教學中，讓學生大膽地質(zhì)疑提問，有利于培養(yǎng)學生的個性。質(zhì)疑是學生在對教材深層理解和探究基礎上的一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學生可貴的創(chuàng)新意識，也是學生自主學習精神的體現(xiàn)。面對學生的質(zhì)疑，教師一定要給予充分的肯定，正確引導、激勵學生進一步思索，捕捉學習思維的質(zhì)疑點。教師要在語言上引導、點撥、鼓勵，把學生帶入相關(guān)的情境中去，從而使學生產(chǎn)生質(zhì)疑的內(nèi)在動力，促使學生熱情洋溢地去主動質(zhì)疑。如在閱讀《走一步，再走一步》時，教師可以設置問題：“從主人公的經(jīng)歷中，你得到什么啟示？”教師要讓學生根據(jù)自身的認識和體驗，從不同層面、不同角度思考、闡述。經(jīng)過不斷的交流、質(zhì)疑，學生的答案層出不窮：有的同學從教材的原意出發(fā)，認為在遇到困難時，把難以解決的大困難分解成一個一個的小困難，逐個克服，困難就容易解決了；有的同學從父母教育孩子、幫助孩子解決問題的角度出發(fā)，提出課文中孩子的父親的做法讓人深思，他善于引導和鼓勵，善于教給孩子克服困難的方法；有的同學提出經(jīng)歷困難的磨練，能讓我們變得堅強自信等。

三、重視學生差異，實施分層教學

學生之間是存在個性差異的，這些個性差異是由于先天條件和一定家庭、學校、社會環(huán)境的影響，并在后天的現(xiàn)實生活實踐中逐步形成的。教師在教學實踐中應當重視學生個性差異的存在，并對他們實施不同層次的教育，這有助于學生的個性健康發(fā)展。意大利現(xiàn)代教育家蒙臺梭利就十分強調(diào)個別化教學原則，他認為，兒童的差異很顯著，沒有兩個完全一樣的兒童。

實施素質(zhì)教育以來，我國的教育在實踐中已經(jīng)得到了不少的新經(jīng)驗、新方法。例如，湖北大學黎世法教授摒棄了傳統(tǒng)的教學方法，開創(chuàng)了分層異步教學，取得了一定的成績。再如，石家莊第一中學采用分層授課的教學實驗，對存在個別差異的學生分類編班，打破傳統(tǒng)固定班級、統(tǒng)一授課的模式。還有一些學校根據(jù)學生的特點采用小班教學的形式，并組織興趣學習小組的方法。這些教學實踐方法都有一定的創(chuàng)造性，對學生的進步及個性發(fā)展有一定的推進作用。

在語文教學的課后作業(yè)布置上，也應體現(xiàn)差異性和分層性。對待不同水平層次的學生，教師對作業(yè)量和難易程度不能統(tǒng)一不變，應根據(jù)學生的水平分層布置，使每個學生在相應的作業(yè)中都得到進步。例如，在作文的布置上，學生因生活積累不同，寫作能力有所差異，所以教師要鼓勵他們用個性化的語言和自己所擅長的表達方式寫自己熟悉的生活，寫出自己的真實情感，而不是讓學生虛假編造、生搬硬套。

四、強化拓展延伸，重視個性表達

語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文實踐就是要引導學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言，把文章感悟與自己的感悟有機地結(jié)合起來，去創(chuàng)造新思路、新問題和新價值。在語文實踐活動的拓展延伸中，教師必須重視學生的個體智力特點，讓每個個體的特殊才能得到充分展示。以文章拓展活動“我是出色小導游”為例，假如你是小導游，你會怎樣向前來參觀的人介紹“自己的家鄉(xiāng)”呢？這個活動是2人一組，我讓學生自主選擇學習伙伴當小導游，建議先用文中的話當回小導游，把書上文字轉(zhuǎn)化成為自己的知識，再讓一學生用自己的話來說，也就是整合課前搜集的資料充當家鄉(xiāng)“小導游”。這種情境的創(chuàng)設從真正意義上讓學生將自讀自悟、探究文路、品味語言、誦讀積累、創(chuàng)意表達等整合到模擬實踐活動之中，使學生能夠在實踐活動中全面提高語文能力。

再以課外拓展作業(yè)為例，課外拓展作業(yè)是學生在學習一課后，抓住事物特點、按一定順序?qū)懳恼碌淖髦行问?。這樣的拓展作業(yè)給了每個學生積極思考、大膽創(chuàng)新的機會，使語言理解和運用、情感體驗與表達緊密結(jié)合，相輔相成。這種方式可以引導學生在實踐中自由地思維、想象、發(fā)揮、創(chuàng)造，以富有個性的表達方式來張揚自己的個性。

在小學語文教學中，語文教師要培養(yǎng)學生的個性化學習，以個性化的教學激發(fā)學生的創(chuàng)造力，點燃學生智慧的火花，開啟學生的心扉，使學生的綜合能力朝著積極健康的軌道發(fā)展。

（責編 喬召召）