論小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

李 娜 （河北省隆堯縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 055350）

隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的缺乏一定激勵(lì)性的評價(jià)機(jī)制已經(jīng)無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、改正錯(cuò)題、尋找正確答案的積極性。特別是作業(yè)批改呈現(xiàn)出單一性和冷漠性：作業(yè)評語刻板教條、情感缺乏、沒有感染力，甚至不少評語缺乏人文精神，缺少人情味，更是難以激發(fā)學(xué)生的積極性。在這里，筆者介紹幾種批改作業(yè)的方法，以期能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué) 批改作業(yè) 批改策略

一、關(guān)注書寫，培養(yǎng)習(xí)慣

小學(xué)低年級學(xué)生在書寫姿勢、力度和習(xí)慣上都存在一定的欠缺，教師要培養(yǎng)其良好的書寫習(xí)慣。學(xué)生和教師普遍重視語文學(xué)習(xí)中漢字的端正書寫，而對于數(shù)學(xué)中數(shù)字的書寫要求并不嚴(yán)格，很少像漢字一樣進(jìn)行專門的訓(xùn)練。教師在批改作業(yè)時(shí)，只關(guān)注學(xué)生的解題過程和答案的正誤，至于字跡的端正問題則只在做課堂作業(yè)時(shí)提醒一番。低年級學(xué)生的自覺性不高，沒有教師的經(jīng)常督促，他們便會忽視字跡端正問題，導(dǎo)致作業(yè)潦草。字跡潦草，書寫速度也相對較快，學(xué)生于是思考問題不全面，筆誤也會增加。長此以往，學(xué)生會養(yǎng)成粗心的習(xí)慣，許多教師心有同感。

我認(rèn)為，學(xué)生在剛接觸數(shù)字時(shí)就應(yīng)在“田字格”里嚴(yán)格訓(xùn)練數(shù)字的端正書寫，訓(xùn)練一段時(shí)間后，再把數(shù)字從田字格中“解放”出來，在數(shù)學(xué)作業(yè)本或是白紙上書寫數(shù)字。而在每次的作業(yè)批改中，教師發(fā)現(xiàn)不端正的數(shù)字就在該下面劃出波浪線，提醒學(xué)生書寫不工整，要求學(xué)生改正。同時(shí)，對字跡書寫端正的學(xué)生，教師要表揚(yáng)。這樣，時(shí)間長了，學(xué)生就會養(yǎng)成端正書寫的良好習(xí)慣，也會更加端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更加細(xì)心。

二、“巧用眉批”法

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。以往的作業(yè)批改，教師一般會在答案正確、書寫端正的作業(yè)批上“優(yōu)秀”“良好”等批語。長期采用這樣一種批改方法，會使學(xué)生缺乏新鮮感，將作業(yè)放到身邊，看一眼就過去了。這種方法起不到矯正反饋的作用，更談不上關(guān)注學(xué)生內(nèi)在需要。那么，如何讓作業(yè)的批改符合我們新課程的要求、順應(yīng)兒童的心理，讓作業(yè)的書面批改形式成為學(xué)生與教師心靈溝通的橋梁呢？將語文教師常用的眉批法引入數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，不失為一個(gè)成功的舉動。具體做法是，在學(xué)生作業(yè)本的旁邊留出一小欄，用于書寫教師評語、學(xué)生意見和分析錯(cuò)誤原因等。當(dāng)學(xué)生有巧解、妙解及靈活答題法時(shí)，教師即在題邊眉批欄中加以“富有創(chuàng)造”“解法巧妙”“你很聰明”等簡明評語，以肯定成績、鼓勵(lì)進(jìn)步，使學(xué)生感到成功的喜悅，繼續(xù)努力；當(dāng)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤或有疑問時(shí)，教師可以寫上“想一想”“驗(yàn)算一下”等眉批，要求學(xué)生訂正并寫出錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生能有的放矢地改正錯(cuò)題，使學(xué)生更有信心地自主探究；當(dāng)學(xué)生因貪快而忽視作業(yè)書寫格式時(shí)，教師可以用“不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，很可惜！下次一定要注意”等簡短而富有情感色彩的評語。

三、注重當(dāng)面的批改評定

學(xué)生的作業(yè)批改形式有多種，集體改、抽樣改、全批全改等。我們在運(yùn)用這些批改形式的同時(shí)，要注意當(dāng)面批改，幫學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，提出修改的方法，加深其印象。而當(dāng)學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)異常狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)了解情況，不要妄下評斷。

首先，明白錯(cuò)因，當(dāng)面糾正。認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，個(gè)別學(xué)生可能吸收知識略微慢些，可能不小心在解題中走了歪路，這時(shí)候教師一定要和他面對面交流，在第一時(shí)間令其糾正錯(cuò)誤。

其次，了解情況，再作結(jié)論。作業(yè)中，有時(shí)會出現(xiàn)令我們疑惑不解的情況。一個(gè)知識基礎(chǔ)較差，平時(shí)作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，有時(shí)卻做得很好，他是的確有了突出進(jìn)步，還是搞了虛假作業(yè)呢？一個(gè)向來作業(yè)認(rèn)真的同學(xué)，有時(shí)卻做得不好……這些一反常態(tài)的作業(yè)值得我們注意。如一位做作業(yè)向來一絲不茍的學(xué)生，交上來的作業(yè)卻潦草，而且錯(cuò)誤連連，這時(shí)我們就應(yīng)該找其好好談?wù)?，了解情況，不能武斷地否定，要結(jié)合實(shí)際情況給予評價(jià)。

最后，暫不評判。學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是有差別的，即使是優(yōu)等生也有失誤的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過多時(shí)，為了避免使學(xué)生心理壓力大、產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，教師可以采取暫不評判的批改策略，等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評判。

四、鼓勵(lì)式批改

評判對錯(cuò)只是作業(yè)批改的功能之一，能讓學(xué)生從教師的批改中得到鼓勵(lì)，從而激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性是作業(yè)批改的深層次作用。造成學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差的因素是多方面的，要想使學(xué)生改變現(xiàn)狀，取得大的進(jìn)步，我們可以將客觀評價(jià)與鼓勵(lì)上進(jìn)相結(jié)合進(jìn)行作業(yè)批改。當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某方面有所進(jìn)步時(shí)，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時(shí)，哪怕沒有全部完成，教師也要不失時(shí)機(jī)地對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，使其感受到戰(zhàn)勝困難獲得成功的快樂，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。恰當(dāng)?shù)脑u語可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。對完成較好的作業(yè)，我們不妨寫上“解得巧，真聰明”等，但對質(zhì)量較差的作業(yè)，我們也應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語氣調(diào)動學(xué)會說呢過的積極性?！澳憧梢缘摹薄澳愕倪M(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧印边@種帶感情色彩的評語可以使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，教師批改作業(yè)的過程是復(fù)雜的，教師要以對教育事業(yè)的執(zhí)著追求、對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，把作業(yè)批透，獲得教學(xué)信息反饋的第一手資料，為課堂教學(xué)的順利開展打下基礎(chǔ)。

（責(zé)編 喬召召）