如何讓學(xué)生領(lǐng)略音樂(lè)的美妙

慶海玉 （甘肅省定西理工中等專業(yè)學(xué)校 743000）

本文主要從兩方面，即學(xué)生和教師的角度分別闡述了當(dāng)前農(nóng)村音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，最后提出了解決的辦法。

音樂(lè)教育 音樂(lè)學(xué)科 評(píng)價(jià)機(jī)制

古今中外的先賢早就注意到了音樂(lè)的教育功能，如古代中國(guó)的“六術(shù)”就包含有音樂(lè)，歐洲封建教育體系中的“三科”“四學(xué)”，也都把音樂(lè)納為了主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。無(wú)論是西方的教會(huì)音樂(lè)還是東方的佛教音樂(lè)，抑或是來(lái)自底層的情歌、民謠，都說(shuō)明了音樂(lè)與人類日常生活的密不可分。中小學(xué)音樂(lè)教育是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自然美、人格美和藝術(shù)美發(fā)揮著重要的作用，可激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)大自然和熱愛(ài)祖國(guó)的滿懷豪情，陶冶學(xué)生高尚的思想道德情操。那么，作為育人的主要機(jī)構(gòu)——學(xué)校，一定要重視音樂(lè)教育。可是，落后山區(qū)中小學(xué)的音樂(lè)教育應(yīng)如何引起重視呢？讓我們聽(tīng)聽(tīng)來(lái)自一線的聲音。

一、“教師，我沒(méi)學(xué)過(guò)”——學(xué)生的心語(yǔ)

考入城中大學(xué)的鄉(xiāng)村高中生，或考入城中高中的鄉(xiāng)村中學(xué)生，初次進(jìn)城，在學(xué)校中遇到的困惑大多是自己既不會(huì)唱，也不會(huì)跳。當(dāng)教師要求他們加入時(shí)，他們大都很慚愧：“老師，我沒(méi)學(xué)過(guò)。”“我也很想跳，很想唱，我非常羨慕他們，可是我不會(huì)……”聽(tīng)到類似的話語(yǔ)很多，其原因主要是在農(nóng)村山區(qū)有百分之八、九十的中小學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)專業(yè)的音樂(lè)教育，學(xué)校也沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)此類課程。那么，這又是為什么呢？

（一）在升學(xué)率的壓力下，學(xué)校片面追求升學(xué)率，對(duì)音樂(lè)教育不重視

音樂(lè)課是藝術(shù)教育的重要課程，音樂(lè)教育在提高學(xué)生整體素質(zhì)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但不少學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校，根本沒(méi)有意識(shí)到設(shè)置音樂(lè)課程的重大意義。很多學(xué)校表面上實(shí)施的是素質(zhì)教育，實(shí)際上仍抓著應(yīng)試教育這根“纏身繩”不放，把追求升學(xué)率作為唯一目標(biāo)，并把考試成績(jī)的排名作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量和教師工作業(yè)績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于音樂(lè)、美術(shù)不被列為考試科目，因此不少教師為了晉職評(píng)優(yōu)，爭(zhēng)奪名次，一心撲在“正課”上，甚至霸占音樂(lè)課，改上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等所謂的“正課”，音、體、美因此成了可有可無(wú)的“小三門”，成為了被歧視的對(duì)象，就連音樂(lè)教師也成為了不受重視的對(duì)象。目前，雖然全社會(huì)都在推行素質(zhì)教育，但由于力度不夠，在教育體制的束縛下，各學(xué)校都在片面追求升學(xué)率。其具體表現(xiàn)是，由于教育行政單位每年都把升學(xué)成績(jī)納入到對(duì)學(xué)校的考核中，作為最重要的參考項(xiàng)目，各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的要求下，只好全力抓學(xué)習(xí)，片面追求升學(xué)率，把音樂(lè)等其他課程放棄，讓全體學(xué)生全力以赴地進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)。

（二）師資配備不夠均衡，教師專業(yè)化有待加強(qiáng)

雖然，由于對(duì)升學(xué)率的片面追求影響了學(xué)校音樂(lè)教育的開(kāi)展，但是從客觀來(lái)看，處于山區(qū)的中小學(xué)，教師隊(duì)伍建設(shè)仍有待加強(qiáng)。大部分學(xué)校即使想給學(xué)生開(kāi)設(shè)音樂(lè)課，也沒(méi)有音樂(lè)教師，因?yàn)閺娜珔^(qū)來(lái)看，本來(lái)音樂(lè)教師就少，每年分配下來(lái)，能到山區(qū)工作的也就寥寥無(wú)幾。如此一來(lái)，山區(qū)各中小學(xué)想要開(kāi)設(shè)音樂(lè)課就成了空談。況且由于音樂(lè)這門課的獨(dú)特專業(yè)性，它不像其他文化課程一樣可由其他教師來(lái)代替。

二、“不是不教，而是無(wú)能為力”——教師的抱怨

“不是我們不想教，而是我們確實(shí)無(wú)能為力。”山區(qū)中小學(xué)的大部分領(lǐng)導(dǎo)和教師都這樣說(shuō)，看到學(xué)生從影視等媒介上學(xué)來(lái)的跑調(diào)歌曲，經(jīng)常傷心感嘆。幾乎沒(méi)有一所農(nóng)村學(xué)校配備了專職音樂(lè)教師，就算有，也是曇花一現(xiàn)，不能持久地服務(wù)于農(nóng)村教育教學(xué)，所以，音樂(lè)教學(xué)只能由其他學(xué)科教師兼任，這無(wú)疑加重了其他教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也抑制了音樂(lè)教育教學(xué)的發(fā)展。另外，因?yàn)閷W(xué)科地位的原因，音樂(lè)教師無(wú)論自身多么努力和優(yōu)秀，也難以得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與認(rèn)可，在學(xué)校內(nèi)部的生存處境明顯略遜一疇，無(wú)論是獎(jiǎng)金分配，還是職稱晉升或是評(píng)優(yōu)提干等全都機(jī)會(huì)甚少，極大地挫傷了音樂(lè)教師尋求專業(yè)化發(fā)展的積極性，即使少部分留在學(xué)校也是得過(guò)且過(guò)，平庸度日。由于不是升學(xué)考試科目，文化課教師常常肆無(wú)忌憚地任意擠占音樂(lè)課。升學(xué)率的影響，教師隊(duì)伍的不全，都是制約音樂(lè)課開(kāi)展的因素，“我們也好難，我們也希望國(guó)家進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，加大改革力度，進(jìn)一步完善體制?！?/p>

三、“巧借教育改革的機(jī)遇，建立音樂(lè)學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制”——音樂(lè)教育家如是說(shuō)

要解決目前存在的問(wèn)題，就要巧借新課程改革的契機(jī)，加大力度推行音樂(lè)教學(xué)，建立音樂(lè)學(xué)科的評(píng)價(jià)機(jī)制，將音樂(lè)教育納入到對(duì)學(xué)校的考核范圍內(nèi)，具體如下。

（一）更新教育觀念，提高責(zé)任意識(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我在科學(xué)上的發(fā)明，往往是受音樂(lè)的啟發(fā)而得來(lái)的?！蹦敲矗钤诮裉斓娜藗兏鼪](méi)有理由忽視音樂(lè)教育的社會(huì)功能。國(guó)家有關(guān)的藝術(shù)教育法規(guī)中也明確了學(xué)校藝術(shù)教育的性質(zhì)與定位：音樂(lè)等“藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要內(nèi)容和途徑，也是加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)、潛移默化地提高學(xué)生道德水準(zhǔn)、陶冶高尚情操、促進(jìn)智力和身心健康發(fā)展的有力手段。藝術(shù)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，具有其他學(xué)科教育所不可替代的特殊作用”。因此，上好每一堂音樂(lè)課，對(duì)學(xué)生傳授必要的樂(lè)理知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)的音樂(lè)基本技能訓(xùn)練，是每個(gè)音樂(lè)教師應(yīng)盡的職責(zé)。對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展而言，普通的音樂(lè)教育也能適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的音樂(lè)天賦和潛能，為其今后從事專業(yè)學(xué)習(xí)奠基一定的基礎(chǔ)。

（二）巧借教育改革的機(jī)遇，建立音樂(lè)學(xué)科的評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)音樂(lè)學(xué)科教育改革發(fā)展的不竭動(dòng)力，也是確立音樂(lè)教育應(yīng)有的社會(huì)地位的良好保障。考慮到農(nóng)村學(xué)校的生源素質(zhì)、師資力量、教學(xué)設(shè)施都與城區(qū)學(xué)校存在著較大差距，因此，在考核和評(píng)估學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量與教師業(yè)績(jī)的同時(shí)，也可以利用宏觀調(diào)控手段實(shí)現(xiàn)學(xué)科平衡，并且要與城區(qū)學(xué)校有所區(qū)別，做到因地制宜，以調(diào)動(dòng)農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)教師的積極性。

（三）提高現(xiàn)有音樂(lè)教師的素質(zhì)，重視提高教學(xué)質(zhì)量

教師素質(zhì)的高低，直接影響著教育教學(xué)的質(zhì)量?？墒乾F(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)大多數(shù)教師都不具備全面的音樂(lè)基本功，當(dāng)然也就沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)方法，上課只是教唱一些歌曲而已，對(duì)技能訓(xùn)練、音樂(lè)欣賞、視唱練耳、樂(lè)理等知識(shí)的傳授根本談不上，這樣的音樂(lè)課幾乎形同虛設(shè)。因此，教育行政部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的師資建設(shè)加以重視，加大投入力度，改善教學(xué)條件，及時(shí)培訓(xùn)音樂(lè)教師，以提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

音樂(lè)教育對(duì)于一個(gè)人的全面發(fā)展有著不可估量的作用，而且對(duì)于一個(gè)民族整體素質(zhì)的提高也有著不可替代的作用?？傊?，作為農(nóng)村音樂(lè)教師，一定要改變慣性的思維方式，積極進(jìn)取，發(fā)奮圖強(qiáng)，踏實(shí)工作，以便讓學(xué)生接觸到音樂(lè)，接受良好的音樂(lè)教育，受到音樂(lè)熏陶，感受到音樂(lè)的博大精深，享受到幸福的生活。

（責(zé)編 吳海婷）