如何讓小學生成為習作評改的主人

李 紅 （河北省秦皇島市海港區(qū)鐵新里小學 066000）

作文教學要使學生通過習作評改不斷進步。通過實踐發(fā)現(xiàn)，如果我們讓學生成為習作評改的主人，可以增強他們修改作文的責任心，使評改更具針對性，可以保持他們寫作的興趣，強化他們寫作的動機，促進他們自我發(fā)展、自我更新、不斷前進。

小學生 習作評改 主人

作文評改一直是個難題。新課程標準給我們帶來了嶄新的教育理念。無論是習作教學的現(xiàn)狀，還是現(xiàn)代教育的發(fā)展，都在呼喚教師把作文的批改權還給學生，讓學生成為作文評改的主人。教學論的觀點認為，學生作文的過程是一個認識事物和表達事物的過程，即“認識——思維——表達——再認識……”的循環(huán)過程。學生作文寫得不完整、不準確或不具體，是認識不足（包括對事物外在現(xiàn)象和內在本質的認識）所造成的。改變此種狀況的根本方法是使學生提高認識，再修正原表達的不足。若教師單純地精批細改，而不輔以指導學生自改自評，實質上是教師代替學生跳躍了這一認識環(huán)節(jié)。教育心理學理論認為，提倡學生自己改評作文，是為了調動學生作文的積極性，使學生從消極的情緒和缺乏創(chuàng)造性的體驗中解脫出來，變被動接受為主動探求。因此，教師要引導學生學會評改作文。

一、循序漸進，培養(yǎng)學生評改作文的習慣

由于小學生評改作文的能力尚在起步階段，評改要求和指導應由易到難、循序漸進。教師要以“教師范評、集體修改──小組共同評改──個人評改”的方式，由扶到放，逐步提高，最終使學生學會評改作文，養(yǎng)成良好的評改作文的習慣。第一步是學生由教師“扶著走”：先認識修改符號，明確其意義和用法，教師選取一二篇典型范文加以點評，指導學生試著用符號加以修改，并說說自己對習作有關句段的看法。第二步是學生相互“攙著走”：學生組成學習小組，群策群力，共同修改小組內同學的習作，并作簡單的評價。第三步是放手讓學生“獨立走”：讓學生根據要求獨自對自己的作文進行評改，或對別人的作文進行評改。

二、反復實踐，教給學生評改作文的方法

作文的評改是寫作的延續(xù)和提高，寫作與評改相結合，才能構成完整的寫作過程。在指導學生評改作文的教學實踐中，我初步構建了學生評改作文的模式，使評改具有較強的可操作性。一憶，回憶教師及“習作訓練”中對作文詞句、敘述、中心、選材等各方面的要求，以便對照查找習作中存在的問題。二改，用符號修改習作在標點、字、詞、句、段、篇等方面的毛病。根據小學生的思維特征，我讓學生借助讀來修改，即“讀改法”：一是讀改字詞標點，邊朗讀邊查有沒有用錯的字詞標點；二是讀改句子，邊讀邊檢查句子是否通順，運用的修辭方式是否恰當，并圈出習作中的佳句；三是讀改段落，看分段是否合理，敘述是否具體，段與段是否連貫；四是讀改篇章，邊讀邊評定是否言之有物、言之有序，布局謀篇是否合理。這種讀改法，口耳手腦并重，多感官參與，效率高，效果好；朗讀與批改結合，便于發(fā)現(xiàn)問題；分層要求，逐步修改，任務明確，使修改能落到實處。三謄，將修改后的習作謄寫在作文本上，可作補充，這是對習作的又一次檢查。四評，選擇要點，把文章的優(yōu)點和不足之處用旁批、總評的方式，加以針對性的點評。學生點評的內容包括字跡、好詞佳句的運用、段落的詳略銜接、文章的中心條理、修辭手法的選用、存在的不足等。

三、講究策略，不斷提高學生評改作文的能力

（一）積極評價

評改作文能力是逐步習得的，教師要有耐心，評價要以正面鼓勵表揚為主。只要學生能動手修改，我就肯定，從而充分發(fā)揮評分的積極作用，推動學生進行自我修改作文的實踐，發(fā)展個性，各顯所長。學生的習作可多次修改，逐次加分，并以課內朗讀、上佳作欄（榜）、入班級優(yōu)秀習作選、推薦發(fā)表等方式予以鼓勵。

（二）激發(fā)動機

教師要充分調動學生習作的主動性和積極性，強化學生的學習動機。教師可運用互相評改、小組評改及多種激勵手段，促使學生對習作自我修改，精益求精。評改中，學生受到教師和同學的肯定和贊揚，能獲得成功的心理體驗，增強自信心。這種體驗和自信會延續(xù)下去，產生新的習作成功的愿望。成功能激發(fā)學生的寫作興趣，成功和自信都能使學生產生寫作動機，比教師講習作目的和意義所激發(fā)的動機要具體得多、穩(wěn)定得多。

比如，我講過這樣一節(jié)作文講評課——《小小作家筆會》。教學的整體思路是：考慮一個點，即“學生基點”，引發(fā)三條線，即“寫作的知識和能力”“過程和方法”“情感、態(tài)度、價值觀”。作文教學中，教師首先考慮的是如何促進每個學生發(fā)展。作文是學生精神生活的一部分，他們在作文中創(chuàng)造并表達真善美，鞭撻假惡丑，在作文的實踐中不斷地使自己更加高尚。因此，在教學中，我努力落實三維教學目標。

1.寫作知識和能力目標

我主要通過“方法引路”“審稿評改”和“經驗點擊”這三個環(huán)節(jié)來落實這個目標。

學生要想提高寫作能力，不僅要會寫文章，還要會修改自己和他人的文章。評改作文能力的形成并非一蹴而就，而是在無數次的“改”的實踐中獲得的，是在相互交流中體悟到的。因此，在作文教學實踐中，我有意識地改變過去的“學生寫、教師評”的單向交流，而是通過師與生，生與生之間的雙向、多向的立體式互動，讓學生從中取他人之長，補己之短，從中學到一些寫作知識，并提高寫作能力。

2.過程和方法目標

過程和方法目標主要體現(xiàn)在“審稿批改”這一環(huán)節(jié)上。我讓學生學習教師批改作文的方法，運用一些修改符號，在作文本上圈畫批注，批語也一樣，有眉批和總批，這既是批改，又是交流。通過這樣的訓練，能促進學生理解感悟水平的提高和審美、思辨能力的提高。

此外，我發(fā)現(xiàn)學生特別關注作文分數，但對自己作文的質量并不深究。我想，造成這種現(xiàn)象的重要原因是分數綜合評價性太強，學生不能從分數里面弄明白教師到底是怎樣評價自己作文的。因此，我每次給學生作文的分數是“10個數相加=總分”的形式。這樣，學生可以一目了然地知道自己的不足與成功之處，比只簡單地給一個分數效果好。

3.情感、態(tài)度、價值觀目標

學生在寫作過程中按《作文自批互批標準》自我監(jiān)控、自我調適，主動解決寫作中遇到的困難和問題。此外，我還設計“交流成功之筆”這一環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)建“人人被欣賞，人人欣賞人”的平臺，從而使學生樹立習作的自信心。

總之，我們要讓學生成為習作評改的主人，增強學生修改作文的責任心，使評改更具針對性，強化學生寫作的動機，從而不斷提高學生評改作文的能力和寫作能力。

[1]鄭良國.小學作文教學智慧與實踐指導[M].北京師范大學出版社，2014.

[2]周存輝.小學生活作文教學探微[M].廣西師范大學出版社，2011.

（責編 張文娟）