小學(xué)語文課堂提問的作用及設(shè)計(jì)

馬永輝 （ 河北省邢臺(tái)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)青介學(xué)區(qū) 054101）

提問在語文課堂上起著十分重要的作用，它是集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，反饋教學(xué)信息的重要手段。本文將從小學(xué)語文課堂提問的作用入手，對小學(xué)語文課堂提問設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

小學(xué)語文 課堂 提問設(shè)計(jì)

一、小學(xué)語文教學(xué)中提問的作用

提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生雙向參與、積極互動(dòng)的理想方法，是維系課堂教學(xué)活動(dòng)的紐帶。教師精心設(shè)計(jì)的問題對吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、啟發(fā)學(xué)生的思維與想象、開闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)和提高學(xué)生的交際能力具有很重要的作用。

（一）集中學(xué)生注意力

語文課一般會(huì)被安排在下午，是學(xué)生容易困倦的時(shí)候，所以在我們講課的時(shí)候，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有打瞌睡或開小差的現(xiàn)象。如何把學(xué)生的注意力集中到課堂上呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，提問可以把學(xué)生的思緒拉回來，使學(xué)生集中注意力，回過神來思考教學(xué)內(nèi)容和教師所提問題。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過，“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！痹谡Z文課堂上，如果我們在合適的時(shí)機(jī)提出合適的問題，“一石激起千層浪”，就可以引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生頓悟，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）反饋教學(xué)信息

如果我們一味地講課，不去觀察學(xué)生，不去了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，教學(xué)就會(huì)比較盲目。而適當(dāng)提問，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)情，探明學(xué)生知識(shí)漏洞和盲區(qū)，就可以有針對性地進(jìn)行教學(xué)，調(diào)整教學(xué)方向，反省教學(xué)中的失誤，并予以改正，從而靈活、有效地開展教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生也可以通過答問，從教師那里獲得評價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息。在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等，使自己后繼的學(xué)習(xí)活動(dòng)更富有成效。由此可見，提問可以反饋教學(xué)信息，使教學(xué)更為有效。所以，教師應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)并充分利用教學(xué)提問的這一重要功能，更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提問的設(shè)計(jì)

（一）根據(jù)學(xué)生情況預(yù)設(shè)問題

學(xué)生的智力水平不同，所掌握的知識(shí)不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，因此我們在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，要關(guān)注不同學(xué)生的不同情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來預(yù)設(shè)問題。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生多提問一些基礎(chǔ)性的問題，比如字詞的掌握、課文的背誦、課文中能找到答案的問題等，這樣不但可以督促他們課后勤學(xué)苦練，也可以增強(qiáng)他們的自信心，提高其學(xué)習(xí)的積極性。對中等學(xué)生，可以適當(dāng)提問一些課文的理解性問題，促使他們不斷思考、探索。而一些拓展性的問題，我們可以多提問學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。比如，在教學(xué)《九寨溝》一文的時(shí)候，我們就可以設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的問題。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我們提問：九寨溝是如何得名的？針對中等生，我們可以提問：為什么說九寨溝是一個(gè)童話世界？而對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們可以提問：為什么說九寨溝像一幅幅五彩繽紛的畫？這樣，不同層次的學(xué)生都能通過回答問題來更深入地理解課文，掌握所學(xué)知識(shí)。

（二）循序漸進(jìn)，由淺入深

循序漸進(jìn)，顧名思義就是按一定的順序，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。提出問題也應(yīng)是這樣一個(gè)先易后難、由淺入深的動(dòng)態(tài)過程，符合學(xué)生由簡單到復(fù)雜、由低級到高級發(fā)展的認(rèn)識(shí)過程。課堂上經(jīng)常有意外的事情發(fā)生，而且有時(shí)候課堂也會(huì)因?yàn)槟撤N意外而變得格外精彩。但是這并不表示課堂上教師可以隨意地提問。有的教師想到什么就問什么，這種沒有經(jīng)過設(shè)計(jì)，漫無目的的提問往往與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，脫離課堂，不利于學(xué)生對文本的理解和感悟。同時(shí)，整堂課的提問應(yīng)力求做到主次分明，先后有序，使所提的問題前后貫通，相互配合，有助于學(xué)生分析問題，深入思考。例如，在教學(xué)《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一文時(shí)，我們可以抓住文章題目層層設(shè)問，如“網(wǎng)”是什么，互聯(lián)網(wǎng)奇妙在哪兒，它為什么會(huì)這么奇妙等。這樣，幾個(gè)小問題就像被串聯(lián)起來的珍珠，形成了一條線索。學(xué)生帶著問題讀課文、思考、回答，便可輕松理解國際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處。

（三）適當(dāng)、適度提問

幾乎所有的教師都知道提問的重要性，也都會(huì)或多或少地在課堂上進(jìn)行提問，但是提問的有效性卻沒有發(fā)揮出來。因此我們要反思：所提問題是否是恰當(dāng)?shù)?、適度的？我們是否做了無效提問？是否經(jīng)常提一些十分簡單、不具備提問價(jià)值的問題？是否經(jīng)常提一些難度過大，學(xué)生難以回答的問題？是否提問過于頻繁，占用了過多的課堂時(shí)間？這些問題都需要我們不斷反思，因?yàn)檫@是有效提問的前提。盲目提問、隨意提問，只能使學(xué)生越來越厭倦提問，敷衍教師的問題，根本達(dá)不到預(yù)想的目的。

其實(shí)，課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。要想提高課堂提問的藝術(shù)，不但要根據(jù)學(xué)生情況預(yù)設(shè)問題，循序漸進(jìn)，由淺入深，適當(dāng)、適度提問，還要考慮到學(xué)生的興趣，多提問學(xué)生感興趣、想要弄清的問題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)，提適合學(xué)生的問題。

三、結(jié)語

以上，我們從集中學(xué)生注意力、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、反饋教學(xué)信息三個(gè)方面簡單分析了課堂提問的作用，又從根據(jù)學(xué)生情況預(yù)設(shè)問題，循序漸進(jìn)、由淺入深，適當(dāng)、適度提問三個(gè)方面具體分析了小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計(jì)，希望本文的研究可以為廣大小學(xué)語文教師提供一些借鑒，以搞好課堂提問，提升課堂教學(xué)效率。

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（責(zé)編 齊真）