構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂 提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

夏 虎 （河北省巨鹿縣后辛莊鄉(xiāng)校區(qū) 055250）

課堂是傳播知識(shí)的主要陣地，也是師生間進(jìn)行有效互動(dòng)的平臺(tái)。因此，“活”的課堂已經(jīng)成為每位教師努力追求的方向。怎么才能在一節(jié)課中更有效地完成教學(xué)任務(wù)，還能使學(xué)生掌握知識(shí)呢？這是語(yǔ)文教師一直致力研究的課題之一。筆者在本文中將談幾點(diǎn)有效的教學(xué)措施，希望能夠提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 策略

一、“潛心讀文本”是構(gòu)建高效課堂的前提

課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容通常都是隱藏在課文之中。在教學(xué)時(shí)，如果教師能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容，與文本進(jìn)行有效的對(duì)話，這樣的課堂教學(xué)會(huì)收到更好的效果。

（一）走進(jìn)學(xué)科解讀文本——凸顯語(yǔ)文的本體特征

例如，在教學(xué)《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》這篇文章時(shí)，我在講解完第二自然段后，開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行分層，有些學(xué)生把第二句劃到了“飛機(jī)遇險(xiǎn)，情況嚴(yán)重”這一層中，我并沒(méi)有急于對(duì)這些學(xué)生的畫(huà)法發(fā)表自己的意見(jiàn)，而是積極地引導(dǎo)他們?nèi)ンw會(huì)句子與句子之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下去認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的內(nèi)在聯(lián)系。這樣既可以讓學(xué)生重新審視自己的分層，還能夠讓他們通過(guò)不斷的閱讀來(lái)加深對(duì)文章中心內(nèi)容的理解，真正地做到學(xué)生在教師的引導(dǎo)下靈活自如地掌握課本中的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀與理解

例如，《白鵝》和《白公鵝》這兩篇文章都是寫(xiě)鵝的，但是豐子愷先生筆下的《白鵝》是高傲的，而葉·諾索夫筆下的《白公鵝》是“海軍上將派頭”。這種編排的目的就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇文章來(lái)進(jìn)行對(duì)比，從語(yǔ)言文字上來(lái)分析不同風(fēng)格作家筆下的鵝的不同之處，通過(guò)這樣的比較學(xué)習(xí)，學(xué)生也能很快地掌握這兩篇文章的中心含義。

二、教學(xué)生要啟發(fā)，課堂提問(wèn)貴在精

科學(xué)得體的課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段，同樣，有效的提問(wèn)能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維。提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的提問(wèn)不但可以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還能加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的有效記憶。

（一）抓住興趣點(diǎn)進(jìn)行有效的提問(wèn)，提高課堂的教學(xué)效率

課堂提問(wèn)就要做到“精、巧、活、深”，例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇文章時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)陶瓷和鐵片嗎？它們倆誰(shuí)更容易破碎呢？”很多學(xué)生異口同聲地回答道：“當(dāng)然是陶罐更容易碎?！贝藭r(shí)，我正好抓住這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)教學(xué)：“接下來(lái)我們要講的這個(gè)故事是陶罐完好無(wú)損，鐵罐卻不知了蹤影，這到底是怎么回事呢？同學(xué)們，你們想知道其中的緣由嗎？那么，請(qǐng)你們看課文《陶罐和鐵罐》?！闭怯捎谧プ×藢W(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行有效的提問(wèn)，激起了他們思維的火花，使他們探究問(wèn)題的興趣立刻被激發(fā)出來(lái)了。

（二）找準(zhǔn)課本中的疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行有效提問(wèn)

例如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一文的時(shí)候，我先提出這樣的問(wèn)題：“文章中，第一次丟羊后，養(yǎng)羊的人是怎么想的，他又是怎樣做的呢？”這個(gè)問(wèn)題一出，學(xué)生很快地回答出來(lái)了；于是，我再接著問(wèn)：“在第二次丟羊后，養(yǎng)羊的人又是怎么想的呢？他又是怎樣做的呢？最后的結(jié)果是怎樣的呢？”有了前面的問(wèn)題作為鋪墊，學(xué)生也很快地回答出來(lái)了。最后，我再因勢(shì)利導(dǎo)，提出了文章中最有深度的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道亡羊補(bǔ)牢的具體含義么？”這樣的提問(wèn)從易到難，環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也很快地掌握了文章的難點(diǎn)和主旨。

三、讓學(xué)生大開(kāi)眼界，合理使用多媒體課件

多媒體技術(shù)集形、聲、光、色等特點(diǎn)為一體，合理使用多媒體課件輔助教學(xué)，可以為學(xué)生提供一個(gè)更為形象、直觀、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。因此，在具體的課堂教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，并協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)的教學(xué)手段和多媒體課件的關(guān)系，充分發(fā)揮出多媒體獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

（一）視聽(tīng)結(jié)合，讓課堂充滿“趣味性”

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文的時(shí)候，我先讓學(xué)生聽(tīng)一下配有音樂(lè)的課文朗讀錄音，學(xué)生在這種生動(dòng)、逼真、優(yōu)美的聲音中仿佛置身西沙群島，緊接著我又讓學(xué)生一邊觀看動(dòng)畫(huà)片中西沙群島的美麗景物，一邊結(jié)合畫(huà)面進(jìn)行講解。這樣，海底嬉戲的魚(yú)群，蠕動(dòng)著的海參，美麗的珊瑚，以及海灘上各種各樣的貝殼和巨大的海龜都生動(dòng)形象地展示在學(xué)生的面前，他們的學(xué)習(xí)始終處于愉悅中，高效的課堂教學(xué)也輕而易舉了。

（二）能營(yíng)造良好氛圍，釋疑解難

例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這篇文章的時(shí)候，文章中只有文字的敘述和少量的插畫(huà)供學(xué)生學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生不太了解小壁虎的一些基本知識(shí)，會(huì)有很多疑問(wèn)，如“小壁虎為什么斷了尾巴后還能長(zhǎng)出來(lái)呢？”“小壁虎通常在什么樣的情況下會(huì)斷尾巴呢？”等一些列疑惑的地方。如果教師單純地進(jìn)行文字?jǐn)⑹龅脑?，一方面文章?nèi)容對(duì)于學(xué)生的疑惑并不能很好地解決，另一方面學(xué)生面對(duì)這種比較科學(xué)性的解釋也很難理解，他們學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。這個(gè)時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，變枯燥抽象為具體生動(dòng)形象，這樣可以極大地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的建立需要先進(jìn)的教學(xué)理念做基礎(chǔ)。想要課堂氛圍更具“活力”，需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略的時(shí)候能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提高他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

[1]張宏寬.“錯(cuò)”出一片精彩——試談?wù)Z文教學(xué)中“錯(cuò)誤資源”利用的策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011（1）.

[2]馮其全.對(duì)新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的思考[J].吉林畫(huà)報(bào)（教育百家B），2013（12）.

[3]李兆陽(yáng).問(wèn)題式小學(xué)語(yǔ)文的理性思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2010（2）.

（責(zé)編 趙景霞）