由一件偶然事件所引發(fā)的對(duì)教育的一點(diǎn)思考
——換個(gè)角度看待弱勢(shì)學(xué)生

袁中星 （浙江省麗水外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 323000）

文章是由一位弱勢(shì)學(xué)生的意外發(fā)現(xiàn)引發(fā)的對(duì)教育的一些思考，即教育不能太勢(shì)利，應(yīng)符合最廣大學(xué)生的利益，要讓學(xué)生公平地享受教育，要為了學(xué)生的幸福而教育。

教育 教師 學(xué)生 學(xué)校 反思

一、事情的由來

這是在一次學(xué)校組織的愛心義賣活動(dòng)中的無(wú)意發(fā)現(xiàn)：某班的推銷員林同學(xué)向?qū)W校女教師推銷東西。女老師明確表示對(duì)他的東西不感興趣，但他鍥而不舍，“厚著臉皮”繼續(xù)游說，最終取得成功。這位林同學(xué)是個(gè)插班生，也是讓人頭痛的弱勢(shì)學(xué)生之一。他的學(xué)習(xí)基本為零，但每天堅(jiān)持來校，上課不是睡覺，就是發(fā)呆或者騷擾同學(xué)。大家似乎已經(jīng)習(xí)慣把他當(dāng)作“傻子”來看待了，沒想到這次的推銷會(huì)他能如此大膽，而且口才了得。對(duì)比他在課堂上的表現(xiàn)，我認(rèn)為有必要寫點(diǎn)東西來為他“平反”，進(jìn)而粗略反思一下我們的教育。

二、教育出問題了

林同學(xué)的問題應(yīng)該不是一個(gè)個(gè)例，他的問題只是我們的教育問題的一個(gè)縮影?？v觀當(dāng)前的教育教學(xué)，確實(shí)在某些方面存在問題，需要我們認(rèn)真反思。

教育符合最廣大學(xué)生的利益了嗎？學(xué)校是傳播知識(shí)的地方，學(xué)校追求學(xué)生的成績(jī)的做法能夠理解，但每個(gè)學(xué)生都按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（成績(jī)）來評(píng)價(jià)或定位并不妥當(dāng)。因?yàn)榻逃慕K極目標(biāo)是讓每一位接受教育的人都享受教育，有尊嚴(yán)地生活，最終達(dá)到全面發(fā)展。而對(duì)照現(xiàn)階段的教育，我們不難發(fā)現(xiàn)教育充滿了急功近利的東西，很多時(shí)候甚至扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神，壓抑了人性。以林同學(xué)為例，他不但不是教育的受益者，而且有可能是受害者。他在學(xué)校生活得并不幸福，聽不懂老師講什么，但每天在座位上“陪坐”，不會(huì)無(wú)聊嗎？他的人性沒被壓抑嗎？每每看到他無(wú)助和困惑的眼神，我的內(nèi)心都在經(jīng)受煎熬。這個(gè)林同學(xué)已經(jīng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的人了，他似乎成了教育的“奴隸”，成了班級(jí)的“累贅”。作為教師，學(xué)校給我們的主要任務(wù)是提高學(xué)生的考試成績(jī)，而林同學(xué)和這一目標(biāo)格格不入，他只會(huì)成為拉低班級(jí)平均分的最大貢獻(xiàn)者。于是，他成了眾矢之的，讓人躲而不及的“危險(xiǎn)人物”。

教育公平了嗎？為了“提高成績(jī)，優(yōu)化教學(xué)資源”，很多學(xué)校會(huì)采取重點(diǎn)班和普通班的形式，但既然分班，那為什么不再分得更徹底一點(diǎn)，把在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生安排在一個(gè)或幾個(gè)班級(jí)，制定專門針對(duì)他們的教育目標(biāo)，發(fā)展他們的個(gè)性，樹立他們的信心，培養(yǎng)他們的特長(zhǎng)，這可能才是真正的仁愛賞識(shí)。如果一味地把他們按照成績(jī)較好的學(xué)生來要求，就是對(duì)他們的不尊重，因?yàn)樗麄円恢痹谂阕?，?nèi)心的痛苦和煎熬，我們無(wú)法體會(huì)。所以，我們沒有權(quán)利要求他在課堂上一無(wú)所獲而又必須呆呆地坐在哪里。

教育的問題都是教師的問題嗎？教師可能也是受害者。林同學(xué)的現(xiàn)狀肯定不是教師希望看到的，但為了配合學(xué)校的安排，教師往往高度一致，缺乏創(chuàng)造性。為了成績(jī)，一旦看到學(xué)生上課不聽講，好則溫柔提醒，時(shí)間久了可能便是批評(píng)和斥責(zé)，甚至不聞不問。從某種程度上說，我們的教師是無(wú)能的。但限于我們的經(jīng)歷和視野，大多數(shù)教師也只能按現(xiàn)狀來行事。問題出在哪里？問題出在我們的教育目標(biāo)定位太勢(shì)利和粗俗，我們只看到了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高給我們帶來的名譽(yù)，而忽略了那些躲在角落里學(xué)困生的暗淡眼神。我堅(jiān)信絕大多數(shù)教師的內(nèi)心并不希望以成績(jī)論學(xué)生，但迫于學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)的重壓，教師不得已而為之。所以在很多學(xué)校，長(zhǎng)時(shí)間的焦慮和抑郁，使得教師身心疲憊。

三、為了學(xué)生的幸福而教育

約翰·洛克的白板理論雖然有失偏頗，但不無(wú)道理。未接受任何教育的小孩就像一塊白板，而教育則是在這塊白板上畫畫?？上У氖?，雖然送到學(xué)校來的是一塊塊無(wú)暇的白板，但經(jīng)過不同的所謂的教育者的“繪畫”之后，面目全非，有時(shí)沒有主題，有時(shí)主題又太多。作為教育者，我們必須反思。因?yàn)橹磺斑M(jìn)不思考是盲目的。盡管教師很多時(shí)候是無(wú)助的，但又是可以有所作為的。我認(rèn)為，廣大教師要對(duì)“問題學(xué)生”多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)；多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)抱怨；多一點(diǎn)關(guān)注，少一點(diǎn)忽視，即換個(gè)角度看待“問題”學(xué)生。像林同學(xué)這樣的學(xué)生，成績(jī)差，但學(xué)習(xí)成績(jī)之外呢？他身體素質(zhì)好于同齡人，籃球打得好，鉛球扔得遠(yuǎn)，這難道不是他存在的價(jià)值嗎？既然他聽不懂，也許可以嘗試讓他在課上帶有一定任務(wù)性地做他自己喜歡做的事情，如看一些優(yōu)秀小說等，只要他的大腦處于思考或閱讀狀態(tài)，這本身就是一種積極的表現(xiàn)。

作為教育者，我們應(yīng)時(shí)刻牢記：教育的終極目標(biāo)是為了讓受教育的人追求幸福，而不是遭受痛苦。社會(huì)的高速發(fā)展，知識(shí)急劇更新，今天的所學(xué)對(duì)以后可能用處不大，但學(xué)生良好個(gè)性的養(yǎng)成卻可能影響他的一生。如果他在讀書時(shí)曾經(jīng)因?yàn)榻處煹摹按驌簟弊兊米员岸鴮?duì)自己失去信心，這種狀態(tài)可能會(huì)影響他成人后的生活。誠(chéng)然，林同學(xué)在學(xué)習(xí)上是失敗的，但誰(shuí)敢斷定他將來一無(wú)是處？

在現(xiàn)階段中國(guó)的學(xué)校中，像林同學(xué)這樣的弱勢(shì)學(xué)生不在少數(shù)。也許這些學(xué)生沒有林同學(xué)一樣的優(yōu)點(diǎn)，但這些都不能成為他們作為一個(gè)人有尊嚴(yán)地生活的理由。作為教育者，我們必須在反思中前進(jìn)，要為了學(xué)生的幸福而教育。

[1]李偉，陳志新．甘肅社會(huì)科學(xué)論教育的終極目標(biāo)與工具性目標(biāo)[J].甘肅社會(huì)科學(xué)，2010（3）.

[2]約翰·洛克．教育漫話[M].北京：人民教育出版社，2006.

（責(zé)編 馮紅偉）