周麗云

摘 要 當代著名物理學丁肇中教授曾有肺腑之言：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力?！彼匀孀兏飩鹘y(tǒng)的教學方式，把課堂還給學生，實現(xiàn)人文關懷是當前現(xiàn)代教育的大勢所趨。

關鍵詞 競賽式合作學習 初中英語課堂教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0046-02

競賽式合作學習是指使用競賽的方式，搭配小組合作來進行學習，是合作學習的一種特殊形式。長期以來，我們的課堂教學處于一種誤區(qū)中：重教師教授，輕能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。課堂上學生少有機會發(fā)表自己的見解，處于被動學習的境地。即使基礎知識和基礎技能較好、學習態(tài)度認真的同學，也存在運用能力不強，創(chuàng)造精神不強，自信心不足等問題。再加上課業(yè)負擔重，導致學生的學習積極性不高。這種狀況何談素質教育、主體教育呢？因此，我在英語教學中做了以下嘗試：

一、運用“競賽交流互動”教學模式，進行英語課堂教學

1.教師啟動——“競賽交流互動”的前提

在“交流互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當?shù)囊龑?，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。

2.小組討論——“競賽交流互動”的主體

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）且程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同組異質，異組同質”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導作用。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協(xié)助，共同達到學習的目標。

3.組際交流——“競賽交流互動”的關鍵

在小組討論后進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其它各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要的是培養(yǎng)了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。

4.練習評定——“競賽交流互動”的檢測

課內練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決?！敖涣鳌印苯虒W采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。如，在學習完本部分后，學生能獨立完成影評，達到口語訓練效果。

二、“競賽交流互動”教學對學生能力和素質的培養(yǎng)

1.著眼于對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力

“競賽交流互動”教學立足于素質教育的主陣地——課堂，突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力。例如，英語新教材，（上接46頁）從數(shù)量和內容等方面加強和豐富了各種類型的訓練。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。

2.強調團結互助，培養(yǎng)學生的心理品質

由于“競賽交流互動”教學強調了小組討論和組際交流，評價學生行為時，不只是依據(jù)個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯(lián)系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學生團結協(xié)助的精神，發(fā)展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質。

參考文獻：

[1]吳文亮.建立輕松活躍的中學英語課堂[J].中學外語教與學，2004，（2）.

[2]孔祥金.強化學生在英語教學中的主體性[J].中學外語教與學，2004，（5）.

（責任編輯 曾 卉）