田小龍甘肅鎮(zhèn)原縣孟壩中學(xué)

以學(xué)生為本，高中物理教學(xué)實(shí)效性提高的內(nèi)驅(qū)力

田小龍
甘肅鎮(zhèn)原縣孟壩中學(xué)

摘要：在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，要以學(xué)生為本，針對(duì)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以學(xué)生的實(shí)際生活為教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，讓學(xué)生更加深入的了解知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：高中；物理教學(xué)；實(shí)效

高中物理知識(shí)體系龐雜，知識(shí)點(diǎn)多，很多學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)缺少興趣，或是有一定的畏難情緒。如何才能改變這種物理教學(xué)的現(xiàn)狀，提高高中物理教學(xué)的實(shí)效性，是我們每一個(gè)高中教師應(yīng)該深入思考和探討的問(wèn)題。

一、發(fā)揮人格魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要有良好的教學(xué)水平，同時(shí)也要積極加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，提升人格魅力，激發(fā)學(xué)生的積極情感。首先，教師要善待每一個(gè)學(xué)生。對(duì)每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)每個(gè)學(xué)生都給予深切的關(guān)懷，不管其學(xué)習(xí)能力的高低，學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，都應(yīng)該平等對(duì)待，使他們能以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。不能因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)差而忽略他們，也不能因?yàn)閷W(xué)生的過(guò)錯(cuò)而對(duì)他們橫加指責(zé)，更不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力低，而聽(tīng)之任之，放任自流，不聞不問(wèn)，久而久之，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的厭學(xué)和抵觸情緒。其次，教師要不斷提高個(gè)人的專業(yè)和綜合素質(zhì)，比如自身的語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段能力、及物理專業(yè)知識(shí)水平等。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以信手拈來(lái)的物理軼事，旁征博引的輔助物理教學(xué)，使教學(xué)語(yǔ)言更加幽默，教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，教學(xué)氣氛愈發(fā)輕松，必然能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“電流的熱效應(yīng)”教學(xué)中，教師引入“愛(ài)迪生和白熾燈的故事”講述，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，收到理想的教學(xué)實(shí)效。

二、創(chuàng)設(shè)物理情境，寓教于樂(lè)

物理學(xué)中往往有很多抽象的概念規(guī)律，這會(huì)讓學(xué)生感到非枯燥，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方法，融知識(shí)和能力的培養(yǎng)于學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣之中。結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)和手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠直接感知的物理展示情境，渲染了教學(xué)氣氛，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。這樣將物理教學(xué)的形、情、境、理融為一體，為學(xué)生理解物理知識(shí)提供了特定的氛圍，使學(xué)生更加深刻地理解和體驗(yàn)物理的內(nèi)涵，在輕松、愉快的氛圍中提高物理學(xué)習(xí)的興趣和效率。

比如，在講解“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”時(shí)，采用《閃閃的紅星》這部電影中的歌曲“小小竹排”導(dǎo)入本課，歌中所唱的“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”中“竹排游”“青山走”體現(xiàn)了什么呢？這就是所謂的運(yùn)動(dòng)相對(duì)性。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究，對(duì)于同一運(yùn)動(dòng)，當(dāng)選定的參照物不同時(shí)，對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述為什么就不一樣?這樣以優(yōu)美的歌聲和畫(huà)面作為物理知識(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)方式，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了抽象的物理知識(shí)和規(guī)律，還提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、根據(jù)實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前很大部分高中生不喜歡學(xué)物理，覺(jué)得物理難，主要原因是他們感到物理知識(shí)離現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，理論較多，但卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)物理理論的實(shí)用價(jià)值。所以，教師在講解這些知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理是有用的，對(duì)他們以后走向工作崗位或是在日常生活中都是能解決實(shí)際問(wèn)題的，這樣學(xué)生的興趣和注意力就會(huì)提高。具體來(lái)說(shuō)，一方面，教師在講授物理知識(shí)時(shí)，應(yīng)盡可能地從現(xiàn)實(shí)生活中選取合適的實(shí)例，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生能直接感受到或接觸到的物理的生活情境，學(xué)生就容易對(duì)物理產(chǎn)生興趣，也容易體會(huì)和理解。另一方面，教師應(yīng)靈活的使用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，對(duì)于那些過(guò)于抽象或難度過(guò)高的內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，讓高中生能在原有的基礎(chǔ)上不斷得到提高，循序漸進(jìn)地學(xué)到新的物理知識(shí)。

四、改革教學(xué)模式，注重教學(xué)互動(dòng)

傳統(tǒng)的物理課堂，大多以理論知識(shí)的講授為主，學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)幾乎沒(méi)有，致使學(xué)生的綜合運(yùn)用能力欠缺。教師在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以新課標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)理念為指引，創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)模式，貫徹“以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想，采用互動(dòng)和探究式的教學(xué)模式。應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教學(xué)活動(dòng)不是只是教師向?qū)W生的單向傳輸，而應(yīng)是師生、生生之間的多向互動(dòng)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)師生平等、言論自由、教學(xué)向長(zhǎng)的課堂氛圍，將物理理論知識(shí)和生活實(shí)踐密切聯(lián)系，讓學(xué)生感到教師不再是高高在上的知識(shí)權(quán)威，而是他們的學(xué)習(xí)伙伴和引領(lǐng)者與合作者，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就會(huì)提高，更好地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，枯燥的灌輸式物理課堂就轉(zhuǎn)變成了一場(chǎng)生動(dòng)活潑的知識(shí)盛宴。同時(shí)，教師要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主和創(chuàng)新的時(shí)空。通過(guò)分組討論、展示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師總結(jié)拓展等環(huán)節(jié)，增加教學(xué)的互動(dòng)性，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新意識(shí)，使教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率得到雙重提高。

五、讓實(shí)驗(yàn)成為培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手的武器

物理學(xué)科概念、定律繁多，單純的理論課枯燥、乏味、學(xué)生難以理解和記憶。在這種情況下，教師應(yīng)大力開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)直觀的物理實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解抽象的物理理論。不管理驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)還是創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，都鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去操作，讓他們自己在實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的“來(lái)龍去脈”，去驗(yàn)證物理定律的真?zhèn)涡?。這樣不但使學(xué)生加深了對(duì)物理概念和定律的理解和記憶，還提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)提高物理課堂教學(xué)實(shí)效大有裨益。

總之，在物理教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)從學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，創(chuàng)造富有變化、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，才能走出高中物理教學(xué)的困境，使高中物理的課堂迎來(lái)真正的春天。

參考文獻(xiàn)：

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