孫景華

2003年11月18日至21日，我和高林生老師在安徽省六安市進(jìn)行了為期5天的調(diào)研活動(dòng)，走訪了4個(gè)縣區(qū)，聽了近20節(jié)課，與語文老師進(jìn)行了面對(duì)面的個(gè)體或集體對(duì)話，作了4場(chǎng)專題學(xué)術(shù)報(bào)告，受到老師們的熱烈歡迎，收到了很好的效果。

17日下午三點(diǎn)鐘，我們從河南轉(zhuǎn)道剛到六安市，接待我們的六安市小語教研員嚴(yán)仍江老師和我們寒暄了幾句后就問：“你們辛苦了，是不是很累？”我們說：“在外跑慣了，不累?！彼f：“如果不累，咱們就去聽一節(jié)課好嗎？老師們盼望著你們指導(dǎo)。”沒想到他早就有安排，前面的問話是給我們下的一個(gè)“套”。我們笑了：“好吧，抓緊走，再遲就影響學(xué)生放學(xué)了?！?/p>

這一節(jié)口語交際課，是解放路小學(xué)青年教師張瓊執(zhí)教的，這是一節(jié)全新的課堂。說其“全新”，是指它既不同于傳統(tǒng)的識(shí)字課、寫字課、閱讀課和習(xí)作課，也不同于課改前實(shí)驗(yàn)的說話課，而是沒有模式可資借鑒的全新課型。張老師較好地把握了口語交際的特點(diǎn)，給我們呈現(xiàn)了一節(jié)創(chuàng)新的課型。首先，她從課題引入，通過揭示話題，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活：“你借過東西嗎？有什么感受？”從而激活了學(xué)生的生活積累，使本課的學(xué)習(xí)與學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系了起來。接著，要求學(xué)生看課文和情境圖，想想小猴是怎么向熊貓借鉛筆的？并讓學(xué)生把想象的情境表演出來。這樣，以表演童話劇的形式引導(dǎo)學(xué)生交際，不但激發(fā)了學(xué)生的交際興趣，而且為后面的生活交際做了鋪墊。然后，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際借鉛筆、還鉛筆，使學(xué)生在實(shí)踐演練中增長(zhǎng)了交際的本領(lǐng)。這里特別值得稱道的還有兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)向人借（還）東西時(shí)，要“講清楚”和“有禮貌”；二是每安排新的實(shí)踐內(nèi)容，都是先讓同桌練習(xí)，再集體交流、評(píng)價(jià)，注重面向全體，人人練到。

聽完課后，我們充分肯定了上述的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)張老師的這節(jié)課也提出了一些建議，諸如老師的點(diǎn)撥應(yīng)以打開學(xué)生表達(dá)思路為重點(diǎn)，注重學(xué)生“即時(shí)應(yīng)答”的訓(xùn)練；對(duì)交際的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生評(píng)價(jià)為主體，教師不要過多地插話，以免挫傷學(xué)生表達(dá)的積極性。沒有想到的是，老師們居然突然向我提出了問題：“孫老師，你能以這節(jié)課為例子，說說怎么打開學(xué)生的表達(dá)思路嗎？”“老師們是在考查我的‘即時(shí)應(yīng)答能力嗎？”我調(diào)侃了一句后，解答了他們提出的問題：“首先，要讓學(xué)生說清楚借鉛筆的原因，如果后面的學(xué)生說的雷同了，可以深入追問：你有幾次忘記帶鉛筆了，都是什么原因？其次，要讓學(xué)生說清楚干什么用？什么時(shí)候還？再次，可以給學(xué)生出些難題：比如我只有一支鉛筆，要不先給你用？或者你打算再找誰去借呀？為什么找他（她）借？等等?！崩蠋焸兊谋砬楦嬖V我，他們對(duì)我的回答不但認(rèn)可，而且佩服。于是，我索性再展開一下：“上述三點(diǎn)是最基本的，張老師已經(jīng)注意到了，只是展開、發(fā)散得不夠，特別是對(duì)學(xué)生雷同的話語沒有很好地提醒和深入地引導(dǎo)，好像是三四個(gè)學(xué)生都表達(dá)了同一個(gè)話題，但是，實(shí)際上只能算是一個(gè)人表達(dá)的意思?！磿r(shí)應(yīng)答是口語交際最本質(zhì)的特征，也是口語交際課的難點(diǎn)。因此，老師應(yīng)該以此為課堂訓(xùn)練的著力點(diǎn)，備課時(shí)做好充分準(zhǔn)備。如這節(jié)課，老師可以準(zhǔn)備各類鉛筆，以豐富課堂教學(xué)資源。這樣，學(xué)生向你借鉛筆時(shí)，你就可以提出更加豐富的問題：我有帶橡皮頭的鉛筆，有不帶橡皮頭的鉛筆，你要借哪一種？為什么？我有軟鉛芯的鉛筆，也有硬鉛芯的鉛筆，你借哪一種？為什么？我有圓桿的鉛筆，也有六棱桿的鉛筆，你借哪一種？為什么……”沒等我說完，老師們就爆發(fā)出熱烈的掌聲。離開學(xué)校時(shí)，老師們贊不絕口地向我們告別：“專家，到底是專家！”“佩服，佩服！”“你們的指導(dǎo)太及時(shí)了！感謝，感謝！”

18日至21日，我們分別到裕

安區(qū)、霍邱縣、金安區(qū)、霍山縣回訪、調(diào)研。每到一個(gè)縣區(qū)，上午聽課、評(píng)課，下午做教材輔導(dǎo)或?qū)ｎ}講座。特別是聽課、評(píng)課，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)區(qū)老師和我們的雙向交流。我們通過課堂這個(gè)窗口，看到了一線老師們對(duì)《課標(biāo)》的理解、落實(shí)情況和對(duì)蘇教版國(guó)標(biāo)本小語教材的解讀、使用情況，并從中吸收了營(yíng)養(yǎng)，學(xué)到了經(jīng)驗(yàn)，得到了啟迪。同時(shí)，通過評(píng)課和對(duì)話，使我們和一線的老師們思想上有了碰撞，認(rèn)識(shí)上有了交流，做法上有了借鑒，情感上有了交融。下面僅就聽到的十余節(jié)課作一簡(jiǎn)單、綜合的剖析，以饗讀者：

第一，課堂面貌煥然一新。不但教室內(nèi)的標(biāo)語和課桌擺放有了變化，而且課堂氛圍很寬松，學(xué)生可以隨意提問，自由言說；掌聲多了，笑聲多了，討論多了，辯論多了，表演多了，游戲多了，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑。

第二，教師備課認(rèn)真、充分，進(jìn)行了很多創(chuàng)造性勞動(dòng)。如對(duì)課文和插圖（或情境圖）資源的發(fā)掘，對(duì)教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，甚至對(duì)生字卡片的設(shè)計(jì)，都與字詞的意義有著密切的聯(lián)系。

第三，較好地領(lǐng)會(huì)了蘇教版國(guó)標(biāo)本小語教材的編寫理念，能夠準(zhǔn)確地把握各類文體的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選用教學(xué)方法，課堂效率較高。如詞串識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音自學(xué)生字；借助情境圖學(xué)習(xí)詞語；連詞成串，連串成篇，熟讀成誦等。閱讀教學(xué)注意“寓識(shí)于讀”，引導(dǎo)學(xué)生在初讀中自學(xué)生字，在試讀中鞏固生字，在熟讀中熟化生字；注意關(guān)鍵詞語的理解，杜絕了定義法解釋，通過聯(lián)系生活和語境，使課文中的詞語在學(xué)生的腦海中活了起來；注意入境動(dòng)情地誦讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，真切地體驗(yàn)，有助于學(xué)生語感的提升。寫字教學(xué)注意用好教材資源，寫前看清筆順，寫時(shí)先描紅，再仿影，最后臨寫。

第四，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得較好。諸如對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的把握，對(duì)生字讀音的校正，對(duì)讀書、寫字的示范等，都做得比較到位。

我在肯定上述成果的同時(shí)，還指出了以下幾個(gè)問題，并提出了相應(yīng)的建議：

一是內(nèi)容拓展無度，干擾了語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。如詞串識(shí)字，有位教師在教學(xué)“觀察采集昆蟲”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，到哪里去采集昆蟲？學(xué)生就說：到草叢中，我家的院子中……甚至還有一個(gè)學(xué)生說去北京；接著，又引導(dǎo)學(xué)生討論哪里有螞蟻洞，說說“你知道的昆蟲”等。再如閱讀教學(xué)，在教學(xué)《升國(guó)旗》時(shí)，開始老師出示國(guó)旗，讓學(xué)生說說國(guó)旗上的大五角星代表什么？小五角星代表什么？結(jié)束時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生討論國(guó)旗都在什么地方升起？當(dāng)學(xué)生說出在校園里、天安門、奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)、香港、澳門時(shí)，老師還不肯罷休，又引導(dǎo)學(xué)生說說：“今天上課的禮堂在哪里？”硬要牽出“在政府機(jī)關(guān)升起”。上述的教學(xué)內(nèi)容均與識(shí)字和讀書沒有多大關(guān)系，嚴(yán)格的說，這不是語文，而是自然科學(xué)和思想政治方面的常識(shí)。把這些內(nèi)容塞進(jìn)語文課堂，只會(huì)擠掉學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時(shí)間，降低課堂教學(xué)的效率。

二是問題多，環(huán)節(jié)碎，經(jīng)常節(jié)外生枝。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀詞串識(shí)字課文時(shí)，老師圍繞“穿衣 下床 起早”一句，提出了“你每天是幾點(diǎn)鐘起床的？”“是爸爸、媽媽喊的，還是自己醒的？”“你是怎么穿衣服的？還要大人幫助嗎？”等問題；圍繞“刷牙 洗臉 早餐”一句，提出了“你刷牙嗎？”“一天刷幾次？”“你是用我們學(xué)校發(fā)的牙膏嗎？”等等。這些問題，不但肢解了詞串的整體結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中，而且還給人“變相說教”之嫌。要引導(dǎo)學(xué)生讀好這篇課文，老師首先要讓學(xué)生連詞成串，了解每一串（一句話）的意思，其次再領(lǐng)悟每一串詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系，以整合課文表達(dá)的畫面，從而進(jìn)入情境文本之中。這樣，學(xué)生才能讀出畫面感，才能讀出自己起早上學(xué)的真實(shí)感受。再如，一位老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《大海睡了》一課時(shí)，提出了“大海為什么能睡得這么熟??？”（生答：白天貪玩，鬧得厲害。）“是怎么鬧的？”（生答略）“她怎么會(huì)抱著月亮睡呢？”“為什么說背著星星睡呀？”“什么叫鼾聲？”“想想你爸爸或媽媽睡覺時(shí)有鼾聲嗎？”……這是一首詩歌，其意境只能意會(huì)而無須言傳的。這些問題的討論，不但把詩的意境破壞了，而且學(xué)生也說不清楚，既不是工具性的范疇，也不是人文性的范疇。如果老師能引導(dǎo)學(xué)生借助詩句想象大海夜景的博大、靜謐和美麗等，再繪聲繪色地讀出自己感悟的境界來，學(xué)生就會(huì)感受到語言文字的魅力，享受到韻味無窮的審美教育。

三是圖畫和多媒體的不當(dāng)運(yùn)用。如一位老師教學(xué)《家》這篇課文，先讓學(xué)生看插圖，再揭示出課題來；接下來學(xué)生自讀一遍課文后，又放根據(jù)課文內(nèi)容特制的動(dòng)畫片。我認(rèn)為，這些舉措之所以不當(dāng)，是因?yàn)橐种屏藢W(xué)生的閱讀感悟、想象等能力的發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！闭n文插圖和視頻的提前使用，就剝奪了學(xué)生“運(yùn)用語言文字”的權(quán)利。如果把“看插圖”安排在初讀課文后，要求學(xué)生圖文對(duì)照，看看圖上畫出了課文的哪些內(nèi)容，就會(huì)起到檢驗(yàn)學(xué)生“運(yùn)用語言文字獲取信息”的效果；而動(dòng)畫投影，則應(yīng)該在學(xué)生讀通課文，想象課文情境之后再映示出來，以驗(yàn)證、豐富學(xué)生的閱讀想象效果，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中展現(xiàn)鮮活的畫面，表情朗讀課文，才會(huì)收到更好的效果。

四是寫字指導(dǎo)重分析，輕感悟。老師們的寫字指導(dǎo)普遍存在著繁瑣分析的現(xiàn)象。不僅一個(gè)字沒有重點(diǎn)，每一筆都要落實(shí)到位，而且一課中要寫的生字，一個(gè)不漏，字字過關(guān)。傳統(tǒng)的寫字指導(dǎo)十分重視“讀帖”，即老師不但要求學(xué)生仔細(xì)看，還要求學(xué)生認(rèn)真想，領(lǐng)悟字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，揣摩筆畫的書寫運(yùn)筆等?！白x帖”落實(shí)到位了，學(xué)生不僅領(lǐng)悟到寫好這個(gè)字的訣竅，還受到了審美教育、傳統(tǒng)文化教育的熏陶。

這次調(diào)研不僅受到老師們的熱烈歡迎，而且得到六安市社會(huì)的關(guān)注和認(rèn)可。我們走后，當(dāng)?shù)孛襟w稱我們?yōu)檎n改“把脈”，推動(dòng)了當(dāng)?shù)氐恼Z文課程改革。

（作者單位：南京鳳凰母語

教育科學(xué)研究所）