一天，去聽一位新教師上課，內容是蘇教版五年級下冊《鄭和遠航》，沒有布置學生預習，“零起點”開始上課。新教師很“新”，說話舉止全然一個大姐姐。同學們對這位陌生的新老師很給面子。

課按照預設順風順水地往前行進，給課文劃分段落時，同學們安靜地拿起筆，一邊讀一邊勾畫，等全班差不多都好了，新老師組織大家進行交流和討論?？墒?，一連請了三位同學都沒有完全答對，新老師只好繼續(xù)請人回答。這時候，有一個男生引起了我的注意，他身穿鮮亮的橘黃褲子很是惹眼，高高的個子卻坐在前排。他一個人坐，上課動個不停，但課還是聽的，發(fā)言積極，還引用課文里的詞句作為依據，那份自信滿滿的神情讓人難忘。當然，他也答錯了。

舉手回答的同學不是這兒錯，就是那兒錯，新老師有點慌亂了，既不能把正確答案直接告訴同學們，一時間又不知道該怎樣應對和調控。課堂原先是一條潺潺的溪流，一路順暢，可流到山腰，幾塊大青石擋住了溪水的去路，教學出現了“梗阻”，學生們也不那么“安分守己”了。

無奈間，我只好“拔刀相助”，站起來救場：“同學們，剛才大家討論得很熱烈，各抒己見。意見分歧集中在課文的1、2小節(jié)以及第5小節(jié)的段落劃分歸屬上。好，下面我們就集中地討論這三小節(jié)?？纯催@三小節(jié)的內容是不是屬于第一次航行？”

問題分解了，目標集中了，學生們讀讀議議，對第1、2兩個小節(jié)的歸屬尋到正確的答案，有理有據。

“那我們再來看第5小節(jié)”，我把目光投向那位高個子男生，“剛才這位男同學說，這小節(jié)不是寫第一次航行的，他的理由是這小節(jié)中有句話——‘面對如此險境，鄭和總是鎮(zhèn)定自若，指揮船隊在波峰浪谷中奮勇向前，一次次化險為夷。從這句話中的‘一次次可以看出這不是第一次。有些同學不同意他的意見。這一小節(jié)到底寫的是第幾次航行呢？那就讓我們再仔細讀讀第5小節(jié)吧?！?/p>

同學們認真地讀完后，陸陸續(xù)續(xù)有小手舉起：

“這小節(jié)應該寫的是第一次航行，因為這小節(jié)的第一句話就是‘然而，這次航行也充滿了兇險。足以證明寫的是第一次航行?！?/p>

“你講得很清楚，觀點鮮明，理由充分?！闭f著，我轉眼看看那位高個子男生，又接著問大家，“可是，這小節(jié)里明明寫的是‘一次次啊，怎么是只指‘第一次呢？”

一位短發(fā)小女生站起來了，她說：“‘一次次化險為夷中的‘一次次，不是指一次次航行，而是講第一次航行中遇到的一次次兇險?！?/p>

高個子男生聽了，眨巴著眼睛望了望我，忙又低下頭去看課文。

又一個學生發(fā)言了：“我來補充，因為鄭和第一次遠航來到了好多國家，航行時間很長，所以這小節(jié)寫的是在第一次航行中‘船隊好幾次遇到險惡的風浪?！?/p>

我把目光又一次投向了那個根據‘一次次化險為夷來判定，不是寫鄭和第一次遠航的高個子男生：“同意他們的意見嗎？”他不好意思地點點頭，顯然，此時他已心悅誠服了。

“不過，我更要說的是，今天你雖然答錯了，但老師要表揚你，感謝你。”他聽了，大眼睛一眨不眨地看著我，眼神里滿是詫異。同學們也面露驚訝之色——答錯了還要表揚，還要感謝？！

“是的，老師要表揚他。雖然他答錯了，但他肯動腦筋，能抓住關鍵詞語去思考，而且能積極發(fā)言，清楚地說出自己的理由，這就很值得大家學習。今天，老師還要感謝他，他雖然分析錯了，但他抓的這個關鍵詞“一次次”和對這個詞理解的小失誤，卻給我們提供了一個很好的討論話題，讓我們能夠更深入地閱讀課文，關注到課文中具體的語言文字，抓住前后文之間的聯(lián)系，弄清了“一次次”這一詞語在這里的具體含義，從而真正讀懂了課文?！?/p>

同學們恍然大悟，一起把贊揚的目光投向這個男生，他再一次不好意思地低下了頭。從他羞澀的神情里，我分明看到了溫暖、激動、自信，還有快樂……

第二天早晨，我在校門口迎接同學們上學，只見他大步流星地走進校門，明亮的大眼睛笑瞇瞇地望著我，對我友好地揮揮手，仿佛是我的老朋友。那情態(tài)，一副標準的“好學生”模樣，橘黃色的褲子在清晨的陽光下格外鮮亮奪目。我滿懷喜悅目送他走向教室，心里一片明媚。

（李琳，江蘇省特級教師，南京市力學小學黨總支書記）