陶建設(shè)

教學(xué)細(xì)節(jié)是教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有機(jī)結(jié)合，是教師教學(xué)理念的生動體現(xiàn)，因此，課堂上利用好各種教學(xué)細(xì)節(jié)，是成功課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、 精雕細(xì)琢，預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)的設(shè)計，源于對學(xué)生、對教材、對環(huán)境以及教師素質(zhì)等教學(xué)資源的有效組合與利用，是對教材的深刻理解和整體把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。

【案例一】《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)片段

我在教學(xué)時，沒急著直接引入課題，而是宕開一筆，插進(jìn)一些名人名言。

師：同學(xué)們，在人生的道路上，不可能是一帆風(fēng)順的，或許因為失敗而感到沮喪，因為不幸而感到悲傷，但有時因為一句好的座右銘而使你振奮，讓你學(xué)會思考，學(xué)會堅強(qiáng)，往往創(chuàng)造出驚人的奇跡！今天，老師就給大家介紹幾句座右銘，與大家一起分享，自己去讀一讀吧！

（投影映示：

1. 世上無難事，只怕肯登攀?！珴蓶|

2. 一個人可以做的一切，需要的只是堅韌不拔的毅力和持久不懈的努力。——高爾基

3. 我要扼住命運(yùn)的咽喉，它決不能使我完全屈服！——貝多芬

4. 時間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。）

學(xué)生讀后，發(fā)現(xiàn)最后一句沒有署名，產(chǎn)生疑問。教師順勢引導(dǎo)：“你們知道最后一句是誰說的嗎？”從而引入課文教學(xué)。

以上這個細(xì)節(jié)能立即調(diào)整學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，巧妙地奠定了情感基礎(chǔ)，也為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)言預(yù)設(shè)了步驟。雖然，我們并不能完全預(yù)見到課堂的每個細(xì)節(jié)，但我們可以通過精雕細(xì)琢一些細(xì)節(jié)，讓其在教學(xué)對話中釋放光彩。

二、 認(rèn)真傾聽，捕捉細(xì)節(jié)

在新《課標(biāo)》理念的指導(dǎo)下，我們的課堂呈現(xiàn)了師生多向的互動關(guān)系，形成了開放的課堂教學(xué)。它不可能機(jī)械地按照預(yù)想的方案執(zhí)行，設(shè)計的細(xì)節(jié)只有在流動的課堂整體中，才能彰顯其價值。

【案例二】《林?！方虒W(xué)片段

我在范讀課文時，“‘大興安嶺這個‘嶺字，跟秦嶺的‘嶺字可大不一樣?！币痪渲械摹按蟛灰粯印闭`讀成“不大一樣”。這時，一個細(xì)心的女同學(xué)，小聲對地同桌說：“喂，老師讀錯了?！蔽一腥淮笪颍何闹械摹按蟛灰粯印币幌伦舆M(jìn)入了我的視線，我并沒有為追求教學(xué)的完整性，而對此置之不理，我覺得這是一個很好的課堂資源。于是，我就抓住這一細(xì)節(jié)，進(jìn)行語言訓(xùn)練。

師：“大不一樣”與“不大一樣”有何不同？

生：位置不同。

師：僅僅是位置不同嗎？

生：意思也不同，“大不一樣”是說差別很大；而“不大一樣”是說比較相似，差別不大。

師：是啊，兩個字前后顛倒一下順序，意思就大不一樣。你還能舉出這樣的例子嗎？

生：“牛奶”和“奶?！保吧像R”和“馬上”，“上?！焙汀昂Ｉ稀薄?/p>

師：感謝這位同學(xué)幫老師糾正了錯誤，而且讓我發(fā)現(xiàn)了中國語言文字的無窮奧妙，真了不起！也希望同學(xué)們以后讀書要認(rèn)真。

以上環(huán)節(jié)就是師生之間互相傾聽的產(chǎn)物，聽朗讀糾錯并不稀奇，關(guān)鍵是通過對比、辨析，知道兩個字顛倒順序后意思截然不同，從而讓學(xué)生明白認(rèn)真讀書的重要性。同時，傾聽習(xí)慣、讀書習(xí)慣就在不經(jīng)意間養(yǎng)成，可謂“導(dǎo)而弗牽”，不著痕跡。反之，如果教師只是簡單地糾正過來而不及時、有效地引導(dǎo)、點撥，那么，學(xué)生的語文素養(yǎng)如何提高？“人非圣賢，孰能無過？”但作為教師在課堂上應(yīng)該用心傾聽，努力營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不能因為“善”小而不為。

三、 潤物無聲，珍視細(xì)節(jié)

《難忘的八個字》中，倫納德老師對那位有先天缺陷的女孩耳邊說的八個字——“希望你是我的女兒”所受啟發(fā)。倫納德老師的這一細(xì)節(jié)，從此改變了那位女孩對人生的態(tài)度。試想師愛的力量是何等的偉大！

【案例三】《筍芽兒》教學(xué)片段

最近，我在教學(xué)這一課時，有一個教學(xué)細(xì)節(jié)，讓我至今難忘——

師：（指“撫”字）同學(xué)們，誰會讀這個字？ （學(xué)生連讀兩遍）

師：很好，誰知道這個字的意思？

生：“撫”字就是“摸”的意思。

師：對了，大家輕輕摸摸自己的小臉，誰愿意摸摸老師的臉呀？

于是，我走到一個只有六、七歲的小女孩跟前，彎下腰，弓著背，面帶微笑地讓她輕輕摸著我的臉。課堂上頓時鴉雀無聲，大家默默享受著幾秒鐘。

古人云：“親其師，信其道。”教師的親和力可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解?！耙粋€微笑”“彎下腰”“讓小女孩撫摸老師的臉”等一系列隨意之舉，無不給學(xué)生啟迪、喚醒和鼓舞，更顯教師功夫之深，素養(yǎng)之豐厚。

（作者單位：安徽省馬鞍山市新市鎮(zhèn)中心小學(xué)）