譚瑩

這里所說(shuō)的課外閱讀指導(dǎo)課，是以指導(dǎo)課外閱讀作品（整本書(shū)或整套書(shū)）為主要目的的課。我們認(rèn)為，課外閱讀指導(dǎo)課，旨在幫助學(xué)生成為真正的閱讀者。課內(nèi)閱讀教學(xué)是“學(xué)習(xí)閱讀”，幫助學(xué)生建立起閱讀策略，提升閱讀能力；課外閱讀教學(xué)是“通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀策略，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，品味作品的精神文化內(nèi)涵，獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在研究進(jìn)程中，我們積極構(gòu)建了“通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)課模式與策略。指導(dǎo)課模式包括“通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)”讀前激趣指導(dǎo)課模式、“通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)”讀后分享指導(dǎo)課模式兩種。主要策略有：

一、 “通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)”讀前激趣指導(dǎo)課教學(xué)策略

1. 壓扣設(shè)懸念策略。扣子就是懸念。壓扣是說(shuō)書(shū)人最常用的技巧，吸引人一個(gè)扣子接一個(gè)扣子地聽(tīng)下去。教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)作品內(nèi)容做簡(jiǎn)要的介紹，或通過(guò)朗讀精彩片段，或通過(guò)講故事的形式講述到精彩動(dòng)人之處時(shí)，戛然而止，以激起學(xué)生閱讀的興趣和欲望。

《吹牛大王歷險(xiǎn)記》中，瘋狗咬了皮大衣，結(jié)果皮大衣也瘋了，像這樣“皮大衣被瘋狗咬過(guò)之后會(huì)發(fā)生什么？”一個(gè)又一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，緊緊地抓住了學(xué)生的心，學(xué)生們要一個(gè)扣一個(gè)扣地去解開(kāi)，大膽想象。老師并不注重答案正確與否，每個(gè)學(xué)生的答案都能在老師這里得到贊揚(yáng)，因此學(xué)生閱讀時(shí)，會(huì)去驗(yàn)證答案，大大提高了閱讀興趣。

2. 猜讀推理策略。所謂猜讀，并非沒(méi)有線(xiàn)索、證據(jù)的胡亂猜，而是有很多路徑的。在閱讀過(guò)程中，讀者借助有關(guān)信息的提示，利用頭腦中貯存的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)讀物的內(nèi)容、意義，在閱讀剛開(kāi)始時(shí)有所猜想，隨后在閱讀中證實(shí)或否定，從而達(dá)到真正的理解。這種猜想的關(guān)鍵不是對(duì)與錯(cuò)，因?yàn)楹笪淖詴?huì)揭分曉。那為什么要采取這樣一種策略呢？因?yàn)橥高^(guò)這樣的猜想，幫助學(xué)生投入到文本閱讀當(dāng)中，也能發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)習(xí)更精準(zhǔn)地掌握各種不明顯的、隱晦的信息，從中感受構(gòu)思想法的樂(lè)趣。

風(fēng)靡一時(shí)的《哈利·波特》系列，去年在學(xué)生中又引起了新一輪的閱讀熱潮。以《哈利·波特與密室》為例，學(xué)生們對(duì)故事中的人物和他們持有的法器如數(shù)家珍。故事沒(méi)有讀完，大家已經(jīng)急于猜測(cè)接下來(lái)的情節(jié)。一開(kāi)始，學(xué)生們會(huì)天馬行空地胡亂猜測(cè)，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們意識(shí)到可以根據(jù)人物不同的性格特點(diǎn)、行為方式，以及人與人之間的微妙關(guān)系，來(lái)推論事件的因果關(guān)系。伴隨著這股閱讀熱潮，學(xué)生們沉浸在故事的巧妙構(gòu)思當(dāng)中，不斷地從前面的情節(jié)當(dāng)中揀取信息，推導(dǎo)后面的故事情節(jié)。一個(gè)個(gè)樂(lè)此不疲，享受著閱讀推理的樂(lè)趣。

3. 追問(wèn)留問(wèn)策略。引導(dǎo)學(xué)生能夠跳過(guò)“什么，何時(shí)、何地、怎樣、何人”等這樣的基本問(wèn)題，逐漸向高層次的問(wèn)題發(fā)展，也就是分析性、綜合性、探究性的問(wèn)題。不斷地追問(wèn)，能夠幫助他們澄清思想，尋求理解，進(jìn)入深度思考，刺激其進(jìn)一步研究。

教師執(zhí)教《草房子》，在推薦閱讀秦大奶奶這一人物形象時(shí)，給出了書(shū)中十幾處文字，學(xué)生從中提煉出秦大奶奶是一個(gè)“瘋狂、可惡、狡猾、不講情理、善良、慈祥、老實(shí)的人”，并概括為是一個(gè)善變的人。這里就缺少了追問(wèn)：是什么讓她“可惡”？又是在什么情況下，你看到了她的“善良”？學(xué)生目前概括出的詞語(yǔ)，可以說(shuō)僅是表象，不是秦大奶奶的精神實(shí)質(zhì)。一節(jié)課上，學(xué)生可以是對(duì)人物的初步了解，但老師不應(yīng)就此給學(xué)生留下句號(hào)，把它作為結(jié)束，認(rèn)為秦大奶奶就是個(gè)“善變”的人。而應(yīng)留下問(wèn)號(hào)，吸引著學(xué)生去讀整本書(shū)，讀時(shí)代背景，讀文字背后的意義，吸引著學(xué)生去探個(gè)究竟，可能這個(gè)探究要牽引學(xué)生若干年。

4. 想象留影策略。學(xué)生可以借助大膽的想象，將文本轉(zhuǎn)化為一種圖像，幫助其理解與記憶。通過(guò)這樣的管道，可以讓文本變得更具體、更生動(dòng)，讀者身處在這樣一個(gè)圖像故事里，更能夠投入到故事的內(nèi)容中去。如崔洋老師執(zhí)教臺(tái)灣作家林良所著《蝸牛的風(fēng)景》一書(shū)時(shí)，選取了其中6首寫(xiě)動(dòng)物的詩(shī)，在一年級(jí)進(jìn)行創(chuàng)意編排教學(xué)。因不同的審美情趣、不同的想象力、不同的構(gòu)建方式，《蝴蝶的外套》《蝸?！贰犊铸垺贰敦堖洹泛汀洞蟊啃堋返仍?shī)歌表現(xiàn)的形象，在學(xué)生的頭腦中呈現(xiàn)出千差萬(wàn)別的畫(huà)面。教師引導(dǎo)學(xué)生將它繪制出來(lái)，加深了對(duì)語(yǔ)言文字的感悟和個(gè)性化的審美體驗(yàn)。

二、 “通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)”讀后分享指導(dǎo)課教學(xué)策略

我們把學(xué)生讀完書(shū)后的指導(dǎo)課分為主題式閱讀、討論式閱讀、鑒賞式閱讀、匯報(bào)式閱讀、讀書(shū)方法閱讀課等課型。課堂中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)不同類(lèi)型的讀物，說(shuō)感想、談體會(huì)、議寫(xiě)法、抒己見(jiàn)、析內(nèi)容、評(píng)含義。

1. 討論分享策略。在中、高年級(jí)課外閱讀課中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“明確目標(biāo)——自讀課外文章——討論交流——質(zhì)疑問(wèn)難——形成共識(shí)”討論分享策略，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在多向交流中掌握知識(shí)、鍛煉思維。比如教學(xué)繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，在導(dǎo)讀的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“究竟是大兔子更愛(ài)小兔子一些，還是小兔子更愛(ài)大兔子一些？”這樣一個(gè)具有兩難性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，體會(huì)母愛(ài)的偉大。學(xué)生通過(guò)討論知道，大兔子每個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的動(dòng)作、每句充滿(mǎn)愛(ài)的話(huà)語(yǔ)、每個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)意的神情就是“崇高的母愛(ài)”。母愛(ài)無(wú)處不在，母愛(ài)潛移默化。

2. 知行聯(lián)結(jié)策略。文本所呈現(xiàn)的所有的信息，令我們想起了自己已經(jīng)知道或曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的事物，即文本喚起讀者的生活體驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)。《爺爺一定有辦法》是一本典型的記錄兒童生活習(xí)慣的故事，主人公約瑟的寶貝，就是出生時(shí)爺爺為他縫的小毯子。當(dāng)教師朗讀到這部分內(nèi)容的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出“你小時(shí)候也有最喜歡的東西嗎？”聯(lián)系生活實(shí)際，激起學(xué)生與繪本的共鳴。

3. 統(tǒng)整延伸策略。將新舊知識(shí)綜合成新的概念，需要綜合運(yùn)用重要資料和各種經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，提升思考力。學(xué)習(xí)瑞典作家林格倫的小說(shuō)《淘氣包埃米爾》，老師設(shè)計(jì)了具有討論意義的問(wèn)題：“你怎么看書(shū)中人物對(duì)埃米爾的評(píng)價(jià)？他們?cè)u(píng)價(jià)的角度、依據(jù)是什么？”“你是怎么看埃米爾的？他的成功是奇跡嗎？他成功后會(huì)感謝誰(shuí)？”讓學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。

4. 情感體驗(yàn)策略。情感是人格中最重要的因素，它決定了一個(gè)人的生命質(zhì)量。特別是剛?cè)雽W(xué)的兒童，正處于關(guān)鍵生長(zhǎng)期，他們所接觸的東西，直接影響著將來(lái)的發(fā)展。李歐·利奧尼的經(jīng)典繪本《田鼠阿佛》講了這樣一個(gè)故事：田鼠們要過(guò)冬，伙伴們都忙著收集糧食和干草，小田鼠阿佛卻在忙著收集陽(yáng)光、色彩和文字，他收集這些東西干什么呢？冬天來(lái)了，小田鼠們?cè)诙蠢镉掷溆譄o(wú)聊，阿佛收集的東西給大家?guī)?lái)了溫暖、快樂(lè)和詩(shī)意。在朗讀中，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷以及認(rèn)知的差異，對(duì)不同的角色有自己獨(dú)特的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開(kāi)想象、觸發(fā)聯(lián)想，會(huì)使語(yǔ)言文字化作有聲有色的畫(huà)面，獲得足夠的情感體驗(yàn)。在這種角色體驗(yàn)中，學(xué)生就有了自己獨(dú)特的感悟。

5. 文字再創(chuàng)作策略。教學(xué)中通過(guò)寫(xiě)內(nèi)容簡(jiǎn)介、讀后感、批注、續(xù)編故事等活動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)閱讀感受，留下痕跡，并想想文本背后的意思，做深度閱讀。《漢堡男孩》講述的是只吃漢堡，討厭吃菜的維尼，真的變成了一個(gè)漢堡形狀的“漢堡小子”，后歷盡千辛萬(wàn)苦，終于變回了人。他再也不吃漢堡了，只吃蔬菜，媽媽又擔(dān)心地說(shuō)：“維尼，要注意啊，你這樣只吃蔬菜，小心……”老師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，隨著情節(jié)的推進(jìn)，在黑板上呈現(xiàn)出維尼一波三折的經(jīng)歷簡(jiǎn)圖，故事讀到結(jié)尾時(shí)，老師讓學(xué)生想象維尼可能變成什么蔬菜、豆子之類(lèi)，并寫(xiě)寫(xiě)他又經(jīng)歷了哪些遭遇。學(xué)生也能模仿“漢堡小子”的經(jīng)歷，把諸如“胡蘿卜小子”“菠菜小子”的遭遇，說(shuō)得有聲有色。

（作者單位：新疆烏魯木齊市教育研究中心）