方健華 張宏

摘要：本文從職業(yè)素養(yǎng)的4個(gè)基本維度，共20個(gè)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生、教師、企業(yè)進(jìn)行三方互證問卷調(diào)查，使用SPSS13.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。分析了當(dāng)前中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀（畢業(yè)班非畢業(yè)班學(xué)生差異、男女生差異、商貿(mào)類理工類學(xué)生差異、學(xué)生教師企業(yè)之間差異），以及中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)與學(xué)生未來發(fā)展目標(biāo)之間相關(guān)性，最后分析中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與企業(yè)需求吻合度。在研究結(jié)果基礎(chǔ)上，提出了對(duì)應(yīng)的策略與建議。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;職業(yè)素養(yǎng);企業(yè)需求;吻合度

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）12C-0003-09

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，并要求“加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提升勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)穩(wěn)定性?！盵1]中職學(xué)生培養(yǎng)是國(guó)家實(shí)行工業(yè)化、現(xiàn)代化的基本條件之一，中職教育一定要立足服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)、管理一線的培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。因此，開展中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與企業(yè)需求吻合度調(diào)查研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。

職業(yè)素養(yǎng)，是指通過學(xué)習(xí)和鍛煉，使社會(huì)人在從事某種工作、專門業(yè)務(wù)或完成特定職責(zé)所應(yīng)具備的素質(zhì)和修養(yǎng)。[2]文獻(xiàn)表明[3][4]，職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為與職業(yè)技能等內(nèi)容。根據(jù)近幾年企業(yè)對(duì)技術(shù)型人才職業(yè)素養(yǎng)需求來看，學(xué)生的“責(zé)任意識(shí)”、“敬業(yè)精神”、“誠(chéng)信意識(shí)”、“動(dòng)手能力”、“合作意識(shí)”、“創(chuàng)新精神”、“適應(yīng)能力”等是目前企業(yè)非?？粗氐乃刭|(zhì)要求。[5]因此，在本研究中，將中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵界定為職業(yè)理想信念素養(yǎng)、職業(yè)人格素養(yǎng)、職業(yè)基本意識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)基本能力素養(yǎng)4部分。

本次問卷調(diào)查的目的是為了準(zhǔn)確掌握中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其是否符合企業(yè)需求。分析其普遍具有的規(guī)律性和差異性，并在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上提出切合實(shí)際的對(duì)策措施。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）問卷設(shè)計(jì)

問卷的設(shè)計(jì)過程總體是：先查找、收集信息，再結(jié)合調(diào)查對(duì)象與調(diào)研目的落實(shí)調(diào)查表格的設(shè)計(jì)工作。具體步驟如下：

根據(jù)研究需要，參考國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)，經(jīng)過專家篩選，設(shè)計(jì)了中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷。職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)由“職業(yè)理想信念素養(yǎng)”、“職業(yè)人格素養(yǎng)”、“職業(yè)基本意識(shí)素養(yǎng)”及“職業(yè)基本能力素養(yǎng)”4個(gè)維度構(gòu)成，每個(gè)維度包括5個(gè)指標(biāo)，共20個(gè)指標(biāo)。使用5級(jí)李克特Likert量表，采用五級(jí)評(píng)價(jià)：非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意，相應(yīng)賦值為1、2、3、4、5。指標(biāo)總分值為100分，總得分在50分以上為積極職業(yè)素養(yǎng)，總得分在50分以下為消極職業(yè)素養(yǎng)。

第一步，學(xué)生調(diào)查。由學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，在學(xué)生調(diào)查問卷開始部分增加個(gè)人資料調(diào)查，在問卷最后部分增加對(duì)學(xué)生未來發(fā)展目標(biāo)的調(diào)查。

第二步，教師調(diào)查。由教師對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀做出客觀評(píng)價(jià)。就職業(yè)素養(yǎng)4個(gè)維度20個(gè)指標(biāo)對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查。

第三步，企業(yè)調(diào)查。由企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀做出客觀評(píng)價(jià)。就職業(yè)素養(yǎng)4個(gè)維度20個(gè)指標(biāo)對(duì)企業(yè)人事部門或企業(yè)管理者進(jìn)行調(diào)查。同時(shí)，在企業(yè)調(diào)查問卷最后部分，增加企業(yè)最為看重的中職生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查。

所有的問卷資料，經(jīng)過審查與核實(shí)后全部輸入電腦，保證了問卷的分析質(zhì)量。因此，此次調(diào)查分析較為真實(shí)地反映了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況。

（二）樣本概括

本次調(diào)查的學(xué)生和教師樣本均為從昆山、張家港和江陰市中等職業(yè)學(xué)校中隨機(jī)抽樣產(chǎn)生，企業(yè)樣本來自上述三市接收中職畢業(yè)生企業(yè)中的抽樣樣本。調(diào)查時(shí)間是2013年4月26日至2013年6月3日。

學(xué)生樣本包括畢業(yè)班和非畢業(yè)班，主要涉及商貿(mào)大類、理工大類4個(gè)專業(yè)共計(jì)12個(gè)班級(jí)，具有廣泛的代表性。發(fā)放問卷220份，經(jīng)數(shù)據(jù)質(zhì)量檢查，剔除無效問卷和有缺失數(shù)據(jù)問卷后，回收有效問卷樣本數(shù)210份，有效率為95.5%，其中男生103人，占有效樣本的49.1%，女生107人，占有效樣本的50.9%。

教師樣本40人，對(duì)象為專業(yè)課教師、班主任、系主任、德育主任等，有效問卷40份，有效率為100%。

企業(yè)樣本30份，對(duì)象為股份制企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)、國(guó)有企業(yè)、日資企業(yè)、臺(tái)資企業(yè)、美資企業(yè)等，有效問卷30份，有效率為100%。

（三）研究方法

分析方法主要采用Excel和SPSS for Windows13.0（社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包）數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。t檢驗(yàn)、方差分析、Pearson相關(guān)分析、逐步回歸分析等。

二、研究結(jié)果與分析

（一）職業(yè)素養(yǎng)結(jié)果與分析

1.中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)自評(píng)分析

（1）畢業(yè)班與非畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)對(duì)比

表1顯示，畢業(yè)班與非畢業(yè)班中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)得分在職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)目標(biāo)定位、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)情感、職業(yè)性格、職業(yè)道德、職業(yè)敬業(yè)精神、主體責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量效應(yīng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、動(dòng)手操作與實(shí)踐能力、信息處理與學(xué)習(xí)能力、崗位適應(yīng)與耐挫能力等共計(jì)13個(gè)指標(biāo)及職業(yè)素養(yǎng)總分上存在顯著或極顯著差異（P<0.05或P<0.01），表明畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)相應(yīng)指標(biāo)得分及職業(yè)素養(yǎng)總分均顯著高于非畢業(yè)班學(xué)生。在其余職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)上，畢業(yè)班學(xué)生得分也高于非畢業(yè)班學(xué)生，但差異性不顯著。表中還可看出，畢業(yè)班和非畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)平均得分都在50分以上，說明目前中職學(xué)生具有積極職業(yè)素養(yǎng)。

畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)于非畢業(yè)班學(xué)生，反映在畢業(yè)班開設(shè)的相關(guān)課程、就業(yè)講座及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思考對(duì)于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有積極作用。

（2）男生與女生職業(yè)素養(yǎng)對(duì)比

表2顯示，男生與女生職業(yè)素養(yǎng)得分僅在職業(yè)價(jià)值觀、競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)2個(gè)指標(biāo)上存在顯著差異（P<0.05），女生相應(yīng)指標(biāo)得分顯著高于男生，表明在中等職業(yè)學(xué)校中女生更具有競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，也具有更明確的價(jià)值觀。在其余職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)上，男生、女生差異性不顯著。女生職業(yè)素養(yǎng)總分高于男生職業(yè)素養(yǎng)總分。

在中等職業(yè)學(xué)校中，女生在學(xué)習(xí)態(tài)度及日常行為表現(xiàn)方面普遍優(yōu)于男生，這可能與女生思想更早成熟及社會(huì)大環(huán)境綜合影響結(jié)果，具體原因尚待進(jìn)一步研究。

（3）商貿(mào)類與理工類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)對(duì)比

表3顯示，商貿(mào)類與理工類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)得分僅在職業(yè)興趣、語言表達(dá)與溝通能力、信息處理與學(xué)習(xí)能力3個(gè)指標(biāo)上存在顯著或極顯著差異（P<0.05或P<0.01），商貿(mào)類學(xué)生相應(yīng)指標(biāo)得分顯著高于理工類學(xué)生，表明在中等職業(yè)學(xué)校中商貿(mào)類學(xué)生具有更強(qiáng)的語言表達(dá)與溝通能力以及信息處理與學(xué)習(xí)能力，職業(yè)興趣也更高。在其余職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)及職業(yè)素養(yǎng)總分上，商貿(mào)類學(xué)生得分也高于理工類學(xué)生，但差異性不顯著。

出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能與商貿(mào)類學(xué)生構(gòu)成以女生為主有關(guān)。

2.教師、企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)自評(píng)比較

表4顯示，學(xué)生、教師、企業(yè)在職業(yè)目標(biāo)定位、職業(yè)興趣、職業(yè)情感、職業(yè)敬業(yè)精神、語言表達(dá)與溝通能力、崗位適應(yīng)與耐挫能力6個(gè)指標(biāo)及職業(yè)素養(yǎng)總分上存在顯著或極顯著差異（P<0.05或P<0.01）。其中，教師在除職業(yè)信念、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、語言表達(dá)與溝通能力3個(gè)指標(biāo)外，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)各指標(biāo)及職業(yè)素養(yǎng)總分的評(píng)價(jià)最低，這可能與教師作為學(xué)生直接教育者和管理者，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求有關(guān)，所謂“愛之心切，責(zé)之心切”。企業(yè)在除職業(yè)目標(biāo)定位、職業(yè)敬業(yè)精神、質(zhì)量效益意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)3個(gè)指標(biāo)外，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)各指標(biāo)及職業(yè)素養(yǎng)總分的評(píng)價(jià)最高，這可能與學(xué)生走上工作崗位后，思想及行為表現(xiàn)更加成熟理性，自我要求更加嚴(yán)格，企業(yè)對(duì)學(xué)生總體表現(xiàn)相對(duì)滿意有關(guān)。

（二）職業(yè)素養(yǎng)結(jié)果與學(xué)生未來發(fā)展目標(biāo)之間的相關(guān)性分析

對(duì)學(xué)生未來發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行調(diào)查，3個(gè)調(diào)查選項(xiàng)分別是：A.自己知識(shí)和技能都優(yōu)秀，能學(xué)到真才實(shí)學(xué)，對(duì)未來有信心，有明確發(fā)展目標(biāo);B.文憑不過硬，無真才實(shí)學(xué)，有自卑心理，未來發(fā)展目標(biāo)不明確;C.上職校沒用，找工作都是靠父母或靠關(guān)系，對(duì)未來發(fā)展沒有目標(biāo)。對(duì)A、B、C選項(xiàng)分別賦值3、2、1，并統(tǒng)計(jì)分析，分值越高說明學(xué)生未來發(fā)展目標(biāo)越明確，分值越低，說明學(xué)生未來發(fā)展目標(biāo)越不明確。

表5為中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)各指標(biāo)及職業(yè)素養(yǎng)總分與中職學(xué)生未來發(fā)展目標(biāo)之間相關(guān)性分析。相關(guān)分析表明，中職學(xué)生未來發(fā)展目標(biāo)與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)中職業(yè)信念（r=0.415，P<0.01）、職業(yè)認(rèn)同（r=0.510，P<0.01）、職業(yè)目標(biāo)定位（r=0.433，P<0.01）、職業(yè)生涯規(guī)劃（r=0.501，P<0.01）、職業(yè)情感（r=0.383，P<0.01）、職業(yè)性格（r=0.558，P<0.01）、競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)（r=0.333，P<0.05）指標(biāo)及職業(yè)素養(yǎng)總分（r=0.472，P<0.01）之間存在顯著或極顯著相關(guān)性。

從分析結(jié)果可以看出，學(xué)生的職業(yè)信念、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)目標(biāo)定位、職業(yè)生涯規(guī)劃即職業(yè)理想信念素養(yǎng)維度對(duì)中職學(xué)生未來發(fā)展目標(biāo)影響最顯著，說明樹立理想信念有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生終生發(fā)展。職業(yè)情感、職業(yè)性格即職業(yè)人格素養(yǎng)維度也對(duì)中職學(xué)生未來發(fā)展目標(biāo)產(chǎn)生重要影響，這也說明良好的情商對(duì)學(xué)生未來發(fā)展是必不可少的。還有，競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)也是影響學(xué)生未來發(fā)展目標(biāo)的主要因子之一?？梢姡m當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)意識(shí)是推動(dòng)學(xué)生人生追求的原動(dòng)力。

（三）中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與企業(yè)需求吻合度分析研究

1.職業(yè)素養(yǎng)影響因素逐步回歸分析

建立一個(gè)以職業(yè)素養(yǎng)的20個(gè)指標(biāo)為自變量，以職業(yè)素養(yǎng)總分為因變量的回歸模型，進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，影響中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)得分的主要因素有主體責(zé)任意識(shí)、職業(yè)性格、質(zhì)量效益意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)信念、動(dòng)手操作與實(shí)踐力、競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、職業(yè)目標(biāo)定位、崗位適應(yīng)與耐挫力等9個(gè)指標(biāo)。根據(jù)逐步回歸分析所得標(biāo)準(zhǔn)偏回歸系數(shù)的大小，排出影響中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)得分的前3位主要影響因素，分別為：主體責(zé)任意識(shí)、職業(yè)性格、質(zhì)量效益意識(shí)。見表6。

同樣以職業(yè)素養(yǎng)的20個(gè)指標(biāo)對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，研究企業(yè)作為用人單位最為看重中職學(xué)生哪些職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)果表明，企業(yè)最為關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有：職業(yè)認(rèn)同（41.7%）、職業(yè)目標(biāo)定位（58.3%）、職業(yè)道德（41.7%）、職業(yè)敬業(yè)精神（83.3%）、主體責(zé)任意識(shí)（58.3%）、法律法規(guī)意識(shí)（41.7%）、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)（75.0%）、動(dòng)手操作與實(shí)踐能力（83.3%）、語言表達(dá)與溝通能力（58.3%）、崗位適應(yīng)與耐挫能力（91.7%）等10個(gè)指標(biāo)。其中，企業(yè)對(duì)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)最為重視的前3個(gè)指標(biāo)分別是：崗位適應(yīng)與耐挫能力（91.7%）、職業(yè)敬業(yè)精神（83.3%）、動(dòng)手操作與實(shí)踐能力（83.3%）。見表7。

3.中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與企業(yè)需求吻合度分析

通過前期分析，影響中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)得分的前3位主要影響因素為：主體責(zé)任意識(shí)、職業(yè)性格、質(zhì)量效益意識(shí)，而企業(yè)對(duì)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)最為重視的前3個(gè)指標(biāo)為：崗位適應(yīng)與耐挫能力、職業(yè)敬業(yè)精神、動(dòng)手操作與實(shí)踐能力，說明目前中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)總體雖然能夠讓企業(yè)基本滿意，但學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與企業(yè)需求還不太一致。因?yàn)?，企業(yè)更加重視吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)以及實(shí)際動(dòng)手能力，相比較而言，學(xué)生這些方面的表現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)各指標(biāo)中不是最佳，由此也表明了今后中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的重點(diǎn)：崗位適應(yīng)與耐挫能力、職業(yè)敬業(yè)精神、動(dòng)手操作與實(shí)踐能力。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.當(dāng)前中職學(xué)生具有積極職業(yè)素養(yǎng)。其中畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)普遍高于非畢業(yè)班學(xué)生，女生職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)總體高于男生，商貿(mào)類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)普遍高于理工類學(xué)生。

2.企業(yè)作為用人單位，對(duì)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)總體表現(xiàn)相對(duì)滿意。教師作為教育者和管理者，對(duì)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)較低。

3.中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)與中職學(xué)生未來發(fā)展目標(biāo)之間存在正相關(guān)性，說明職業(yè)素養(yǎng)高的學(xué)生具有更遠(yuǎn)大的人生追求。

4.目前中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)總體表現(xiàn)雖然能夠讓企業(yè)基本滿意，但學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與企業(yè)需求還不太一致。企業(yè)更加重視吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)以及實(shí)際動(dòng)手能力。

（二）建議

1.加強(qiáng)對(duì)非畢業(yè)班學(xué)生、男生、理工類學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育

（1）在課程教學(xué)中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育

中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升不能僅局限于職業(yè)道德、就業(yè)指導(dǎo)等課程，應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)校伊始，在所有課程中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，對(duì)理工類專業(yè)以男生為主的班級(jí)更應(yīng)該強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)教育。教師在授課時(shí)，自覺地將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)始終，充分挖掘和發(fā)揮文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的作用，真正做到既教書又育人。尤其是針對(duì)本次調(diào)查中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)較低的幾種職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)：職業(yè)信念、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)性格、語言表達(dá)與溝通能力（調(diào)查均分低于3分），更應(yīng)該與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，彌補(bǔ)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的短板。

如本次調(diào)查所涉及的某學(xué)校就曾在就業(yè)指導(dǎo)課中連續(xù)四年開展“花橋國(guó)際商務(wù)城”杯職業(yè)生涯規(guī)劃暨創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、專題講座、職業(yè)能力測(cè)試、校友訪談、優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)校園等活動(dòng)，宣傳創(chuàng)業(yè)就業(yè)政策、行業(yè)企業(yè)信息，并將職業(yè)生涯規(guī)劃、擇業(yè)技巧、模擬面試等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，不斷提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。[6]

（2）發(fā)揮教師職業(yè)素養(yǎng)的示范作用

職業(yè)素養(yǎng)教育的基本前提是教育者自身良好的職業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)形象對(duì)學(xué)生具有吸引、導(dǎo)向和示范作用。教師既需要提高自己語言表達(dá)、動(dòng)手操作等顯性職業(yè)素養(yǎng)，也需要重視自己愛崗敬業(yè)、職業(yè)信念等隱形職業(yè)素養(yǎng)的提高，身體力行，成為學(xué)生的榜樣。

（3）探索與豐富職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)形式

職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)形式可以多樣，既有課程教學(xué)，也有職業(yè)傾向調(diào)查、職業(yè)能力測(cè)評(píng)、面向群體或個(gè)性的職業(yè)心理咨詢等，還可以采用舉辦講座、參觀訪問、現(xiàn)場(chǎng)模擬、集體討論、個(gè)別輔導(dǎo)等。

目前正受到重視的技能大賽也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效形式之一。通過比賽考驗(yàn)學(xué)生的綜合職業(yè)技能、心理承受能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，賽事中可邀請(qǐng)企業(yè)評(píng)委或讓企業(yè)參與競(jìng)賽內(nèi)容的設(shè)置，提高學(xué)生競(jìng)賽成果的外界認(rèn)可度和影響力。[7]

與專業(yè)緊密結(jié)合的資格證書也能有效提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)情況進(jìn)行調(diào)研，確定相關(guān)職業(yè)資格證書，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考，這是對(duì)課程教學(xué)的有力補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

（4）構(gòu)建全面合理的評(píng)價(jià)體系，突出職業(yè)素養(yǎng)考核

教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的導(dǎo)向作用。建立學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行擴(kuò)展，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生課程成績(jī)，而且對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)四個(gè)維度：職業(yè)理想信念素養(yǎng)、職業(yè)人格素養(yǎng)、職業(yè)基本意識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)基本能力素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出職業(yè)素養(yǎng)考核。

如在外貿(mào)單證實(shí)踐課程上，采用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生分別擔(dān)任制單、審單、交單、審證等工作，根據(jù)學(xué)生在模擬操作過程中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、語言表達(dá)能力、信息處理能力、職業(yè)敬業(yè)精神、職業(yè)興趣等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.教師和學(xué)生均需要增加企業(yè)實(shí)踐，在真實(shí)職業(yè)情境中提升職業(yè)素養(yǎng)

（1）增加教師、學(xué)生企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)

在本次評(píng)價(jià)中，學(xué)生、教師、企業(yè)評(píng)價(jià)不一致，說明教師和學(xué)生需要增加企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)企業(yè)需要的技術(shù)人才?？梢圆扇《唐趨⒂^訪問來增加對(duì)企業(yè)的了解，也可以采取學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、教師下企業(yè)等形式來深入企業(yè)生產(chǎn)一線，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)各流程建立感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，增加職業(yè)素養(yǎng)。

（2）營(yíng)造專業(yè)情境校園文化氛圍

在中職學(xué)生新生進(jìn)校時(shí)邀請(qǐng)專業(yè)教師、優(yōu)秀企業(yè)家、知名企業(yè)工程師在校內(nèi)開設(shè)專業(yè)講座，在校內(nèi)展示知名企業(yè)圖片、播放視頻等，使學(xué)生明確在校三年需要完成的課程和需要達(dá)到的專業(yè)技能水平，為自己勾畫一幅清晰的職業(yè)發(fā)展藍(lán)圖[8]。

精心營(yíng)造職業(yè)情境化的班級(jí)文化。班級(jí)根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行布置，形成個(gè)性化的育人空間。做到每一個(gè)走進(jìn)教室的學(xué)生都能感受到專業(yè)世界帶來的快樂，能夠置身于濃郁的專業(yè)文化情境中[8]。

在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所構(gòu)建仿真職業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，能夠讓學(xué)生身臨其境，熟練掌握操作技能。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)教師結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的規(guī)范要求，引進(jìn)企業(yè)制度文化，借鑒企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)管理，制定嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行考核。除此以外，還可通過主辦優(yōu)秀企業(yè)文化節(jié)、模擬職業(yè)面試、技術(shù)創(chuàng)新競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

只有把職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于中職學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過程，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)才能隨著專業(yè)知識(shí)增長(zhǎng)、職業(yè)技能增強(qiáng)而不斷提高。

3.注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念、良好情商、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)教育，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大人生目標(biāo)

國(guó)家目前高度重視職業(yè)教育，職業(yè)技術(shù)工人素質(zhì)直接關(guān)系到國(guó)家的未來。而每一個(gè)中職學(xué)生的人生追求匯聚到一起就決定了一個(gè)強(qiáng)大的中國(guó)夢(mèng)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。從這個(gè)意義上說，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行理想信念、良好情商、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)教育，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大人生目標(biāo)具有非常重要的作用。

學(xué)生在入學(xué)初期就要進(jìn)行專業(yè)思想教育，讓學(xué)生了解自己，了解所學(xué)專業(yè)，了解本行業(yè)所需要的素質(zhì)要求，理性思考“我想干什么？”“我會(huì)干什么？”“20年后的我在干什么？”，確立努力的目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大理想。只要教師善于引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生能樹立自信心，富有人生追求。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商教育，學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)接受生活的不完美，克服自卑、自私心理，懂得堅(jiān)毅、樂觀、平和。最后是對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)教育，要讓學(xué)生明白：缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)只能是被社會(huì)淘汰。適度競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的原動(dòng)力。同樣，適度競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也有利于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大人生目標(biāo)。

4.加強(qiáng)最受企業(yè)青睞的幾種職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)校在中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上要以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以便學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)工作崗位。為此，需要重點(diǎn)加強(qiáng)以下幾種職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)培養(yǎng)。

（1）崗位適應(yīng)與耐挫能力培養(yǎng)

現(xiàn)在中職學(xué)生（尤其是蘇南地區(qū)）生活條件優(yōu)越，在寵愛的環(huán)境中長(zhǎng)大，沒有生活的挫折和壓力，導(dǎo)致走上工作崗位后適應(yīng)能力較差，稍有不滿意便離職或采用極端方法解決問題。學(xué)校需要培養(yǎng)學(xué)生的忍耐力，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神?！安灰竿尛h(huán)境適應(yīng)自己，而需要自己去努力適應(yīng)環(huán)境?！鄙朴谶m應(yīng)環(huán)境、具有堅(jiān)韌的意志已是一種能力的象征，教育學(xué)生應(yīng)從身邊小事做起，從一點(diǎn)一滴做起，既要立足現(xiàn)實(shí)，又要胸懷理想。

（2）職業(yè)敬業(yè)精神培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)敬業(yè)精神，做一行愛一行鉆一行，對(duì)待任何工作都要有一個(gè)認(rèn)真的態(tài)度，積極主動(dòng)完成每一項(xiàng)工作，認(rèn)同企業(yè)的效率意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，讓自己真正融入企業(yè)中，繼而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

同時(shí)，學(xué)生敬業(yè)精神的培養(yǎng)一定要融入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，從基礎(chǔ)課到專業(yè)課，從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)到校外社會(huì)實(shí)踐，構(gòu)建全員培養(yǎng)、全程培養(yǎng)、全方位培養(yǎng)的教育新局面。

（3）動(dòng)手操作與實(shí)踐能力培養(yǎng)

企業(yè)要求學(xué)生能夠很快適應(yīng)崗位要求，成為一個(gè)技術(shù)人才。學(xué)校應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心專業(yè)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)練習(xí)，同時(shí)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)等形式促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提高。學(xué)生也要充分利用學(xué)?；蚱髽I(yè)提供的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高自己的動(dòng)手操作能力。

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（責(zé)任編輯：陳向陽）

The Goodness of Fit in the Current Secondary Vocational Students' Professional Quality and the Enterprises' Demand： Research and Analysis

FANG Jian-hua & ZHANG Hong

（Jiangsu Institute of Educational Science Research， Nanjing 210013; Jiangsu Kunshan

No.2 Secondary Vocational School， Kunshan 215300， Jiangsu Province）

Abstract： This paper undertakes the survey with the students， teachers and enterprises by dividing the professional quality into 4 dimensions with a total of 20 indicators， using SPSS 13.0 software to deal with data. Secondary vocational students' professional quality status with graduate and non-graduate differences， gender differences， specialty differences and the differences among the students， teachers and enterprises are analyzed， along with the relevance of secondary vocational students' professional quality and their future development objectives. At last， the goodness of fit in the current secondary vocational students' professional quality and the enterprises' demand is analyzed. Based on the results of the survey， the corresponding strategies are put forward.

Key words： secondary vocational students; professional quality; enterprises' demand; goodness of fit