周新源

摘要：教學(xué)組織結(jié)構(gòu)化是指通過步驟設(shè)置、階段優(yōu)化、過程控制對學(xué)習(xí)現(xiàn)象和教學(xué)路徑進(jìn)行宏觀層面、綜合手段的策略性選擇，達(dá)到教學(xué)組織形式綜合化、組織單位小班化、組織管理專門化，實現(xiàn)教學(xué)組織的諸要素融合生成。其核心是專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)象和教學(xué)路徑的結(jié)構(gòu)化，目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資料、教學(xué)運行等教學(xué)要素整體性結(jié)構(gòu)化。教學(xué)組織結(jié)構(gòu)化是職業(yè)教學(xué)職業(yè)屬性的客觀要求，是提升職業(yè)教學(xué)績效的必由之路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;教學(xué)組織創(chuàng)新;結(jié)構(gòu)化

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）12C-0056-04

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，職業(yè)教育教學(xué)組織就是學(xué)習(xí)過程的組織，伴隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、技術(shù)手段、勞動組織的演變而變化。綜觀我國目前職業(yè)教育教學(xué)組織創(chuàng)新主要存在非結(jié)構(gòu)化的傾向。一是重形式架構(gòu)，輕內(nèi)容整合。教學(xué)組織由基本專一的理論或技能教師自閉式調(diào)控;在基本隔離的教室、實驗室、教學(xué)車間進(jìn)行組織形式重構(gòu)。二是重單一改革，輕整體突破。教學(xué)組織注重課堂層面的微觀設(shè)計，輕學(xué)習(xí)過程層面的宏觀架構(gòu);注重教學(xué)方法、手段的改進(jìn)與運用，輕過程、時空的控制與優(yōu)化，等等。[1]這都導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)組織創(chuàng)新不能有效突破。基于對十多年“雙元制”研究和本土化實踐體會，筆者認(rèn)為結(jié)構(gòu)化是職業(yè)教育教學(xué)組織創(chuàng)新的重要突破口。

一、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)化是提升教學(xué)績效的必由之路

從教學(xué)論而言，職業(yè)教育教學(xué)組織是應(yīng)對社會發(fā)展，包括經(jīng)濟(jì)和技術(shù)變化而確定的學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)形式。因此，只有采用多元統(tǒng)一的教學(xué)組織形式，才能有效適應(yīng)社會發(fā)展，真正切實取得良好的教學(xué)效果。毋庸置疑，教學(xué)組織結(jié)構(gòu)化是提升職業(yè)教育教學(xué)績效的必由之路。

（一）教學(xué)績效的核心表征：多元教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)是期待學(xué)生學(xué)習(xí)后，在知識、技能、情感、態(tài)度等方面能達(dá)到的狀態(tài)和發(fā)展水平。這種目標(biāo)狀態(tài)和發(fā)展水平不是憑空生成的，而是通過學(xué)習(xí)（教學(xué)實施）后生成的。學(xué)習(xí)過程狀況如何，學(xué)生狀態(tài)和發(fā)展水平的目標(biāo)達(dá)成度如何，就和教學(xué)組織的結(jié)構(gòu)化有密切關(guān)系。結(jié)構(gòu)化的教學(xué)組織能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，而松散、錯位的教學(xué)組織就會影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

教學(xué)目標(biāo)是確定教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)過程、進(jìn)行教學(xué)評價的依據(jù)。而教學(xué)目標(biāo)是可以分類的，如認(rèn)知性目標(biāo)、技能性目標(biāo)、體驗性目標(biāo);達(dá)成程度也是可以分層次的，如認(rèn)知性目標(biāo)可用知道、了解、認(rèn)識、識別、理解、熟悉、掌握、懂得、解釋、概述、比較、說出等行為動詞來表述，如果說“了解”是低層次目標(biāo)，則“理解”就是中等層次目標(biāo)，而“解釋”則是高層次目標(biāo)。不同層次的教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)時間及時間單位、教學(xué)資料、教學(xué)成本、學(xué)生人數(shù)等都是有區(qū)別的。也就是說，不同的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)的途徑、方法、手段是不一樣的，其教學(xué)組織形式是不同的。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)組織結(jié)構(gòu)化是多元教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的基本途徑。

（二）教學(xué)績效的關(guān)鍵要素：教學(xué)實施的有效推進(jìn)

教學(xué)實施是教學(xué)組織實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中心階段，是師生教學(xué)的主要交互過程，是教學(xué)績效的具體體現(xiàn)和重要支撐。職業(yè)教育的教學(xué)實施在理論、模式、方法等方面與經(jīng)典的普通教育的教學(xué)實施是有本質(zhì)區(qū)別的，它更多地傾向于過程傳授、認(rèn)識定向、學(xué)生中心。因此，著重于過程的組織，是宏觀層面、綜合手段的策略性選擇，是從多種手段出發(fā)對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的宏觀加工，而不是從微觀層面、單一手段出發(fā)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的工具性選擇。突出表現(xiàn)在根據(jù)工作任務(wù)的性質(zhì)定位確定教學(xué)重點，根據(jù)工作任務(wù)的目標(biāo)指向確定教學(xué)處置，根據(jù)工作任務(wù)的完成過程確定教學(xué)過程，根據(jù)工作任務(wù)的組織結(jié)構(gòu)確定教學(xué)形式，這樣的教學(xué)組織才能有利于教學(xué)實施的有效推進(jìn)。

（三）教學(xué)績效的提升通道：教學(xué)組織結(jié)構(gòu)化

制約教學(xué)績效的因素是眾多的，教學(xué)組織是其主要的制約要素。合適的教學(xué)組織必然會取得好的教學(xué)績效。傳統(tǒng)的教學(xué)組織致力于教學(xué)方法的研究，僅僅將教學(xué)方法作為轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容的手段，僅僅著眼于對實現(xiàn)內(nèi)容目標(biāo)的步驟進(jìn)行優(yōu)化，這對于提升旨在培養(yǎng)職業(yè)行動能力的職業(yè)教育教學(xué)效果來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如微課、信息化教學(xué)等固然也能提高職業(yè)教育教學(xué)績效，但終究不是宏觀層面上的思路性選擇。職業(yè)教育教程、產(chǎn)品、項目、市場等不同形式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其對應(yīng)的教學(xué)組織形式也必然是有區(qū)別的。用同一種教學(xué)組織形式應(yīng)對不同的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，或用不合適的教學(xué)組織形式應(yīng)對某一學(xué)習(xí)系統(tǒng)，都會使教學(xué)績效大打折扣。職業(yè)教育教學(xué)組織結(jié)構(gòu)化將過程作為內(nèi)容傳遞的載體，對內(nèi)容及其傳遞方法和時空秩序進(jìn)行過程控制，著眼于對過程目標(biāo)實現(xiàn)的階段進(jìn)行優(yōu)化，是教學(xué)效能優(yōu)化的主要通道。

二、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)化是

職業(yè)教育秉持職業(yè)屬性的客觀要求

基本脫胎于普通教育的我國職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)行動與職業(yè)工作過程一致性要求相差較遠(yuǎn)，尤其是學(xué)習(xí)過程宏觀控制、手段綜合、策略選擇的實踐與研究被普遍忽視。當(dāng)今，以就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育，教學(xué)必須建立在充分體現(xiàn)職業(yè)屬性的基礎(chǔ)之上。對應(yīng)我國職業(yè)教育工作過程，教學(xué)組織結(jié)構(gòu)化是有效培養(yǎng)大批高素質(zhì)職業(yè)人才的重要手段。

（一）教學(xué)組織結(jié)構(gòu)化是應(yīng)對職業(yè)工作過程的需要

當(dāng)前，企業(yè)生產(chǎn)工作過程發(fā)生了深刻變化。一是勞動組織形式發(fā)生了變化。生產(chǎn)企業(yè)特別是加工制造類企業(yè)從采取大機器生產(chǎn)、提高勞動生產(chǎn)效率并同時降低成本的勞動方式，演變成主要通過團(tuán)隊工作、工作崗位的自組織和參與企業(yè)發(fā)展塑造來強化企業(yè)競爭力的勞動方式。這種勞動組織形式的變化使得企業(yè)的核心技術(shù)不再掌握在少數(shù)人手中，員工離開企業(yè)，掌握的“技術(shù)”有很大部分帶不走。二是生產(chǎn)技術(shù)發(fā)生了變化。傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)并存，現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用比例越來越高。這種生產(chǎn)技術(shù)的變化要求員工首先技術(shù)面要寬，其次有一定技術(shù)特長。三是崗位分工越來越細(xì)。生產(chǎn)技術(shù)越復(fù)雜，規(guī)模越大，流程分得越細(xì)，崗位分工也越細(xì)，一線生產(chǎn)工人往往從事某一部分“工藝流程”，工作越來越“簡單”。然而，教學(xué)組織普遍僅僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的灌輸，而在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時間、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等方面未能貼近生產(chǎn)、服務(wù)需求，學(xué)生上崗后或感到要用的知識、技能在學(xué)校沒學(xué)到，或在學(xué)校學(xué)的知識、技能在工作崗位上用不到。因此，學(xué)習(xí)過程的組織必須基于生產(chǎn)的工作過程，教學(xué)組織結(jié)構(gòu)化迫在眉睫。

（五）教學(xué)過程結(jié)構(gòu)化

職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容傳授重點的差異性，教學(xué)地點的多元化等，決定了其教學(xué)運行路徑復(fù)雜性。為了確保教學(xué)運行的合理準(zhǔn)確、有效高效，要對其結(jié)構(gòu)化。首先，架構(gòu)教學(xué)運行模型。規(guī)定一學(xué)年教學(xué)時間為40周，假定上下學(xué)期各20周，其它法定假包括其中;相關(guān)專業(yè)每個班級分成2—3個教學(xué)小組，每個小組10～20名學(xué)生;理論教學(xué)時間與實踐教學(xué)時間為1：1，上下學(xué)期相對平衡安排;教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)、螺旋上升安排;考證考級、學(xué)業(yè)測試、技能大賽等特殊內(nèi)容教學(xué)時間優(yōu)先安排;所有教學(xué)小組、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場所統(tǒng)籌安排。其次，轉(zhuǎn)換教學(xué)運行計劃。根據(jù)每一學(xué)年的校歷，依據(jù)教學(xué)運行模型，制訂學(xué)年教學(xué)計劃，制作教學(xué)進(jìn)程表，清晰呈現(xiàn)每周（日）教師在什么地點教什么，學(xué)生在什么地點學(xué)什么。這樣，從而構(gòu)建教學(xué)運行系統(tǒng)性小組教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)運行結(jié)構(gòu)化。

實踐證明，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是前提，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資料結(jié)構(gòu)化是必要條件，教學(xué)運行結(jié)構(gòu)化是關(guān)鍵，教學(xué)師資結(jié)構(gòu)化是根本保證，各要素互相制約、互相促進(jìn)，只有保證內(nèi)在結(jié)構(gòu)的邏輯性和融合性，才能確保教學(xué)組織創(chuàng)新鑄就新平臺，產(chǎn)生新優(yōu)勢，躍上新臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

（責(zé)任編輯：曹鴻驊）

Structuration： An Important Breakthrough in the Innovation of

Vocational Education Teaching Organization

ZHOU Xin-yuan

（Jiangsu Taicang Secondary Vocational School， Taicang 215400， Jiangsu Province）

Abstract： The structuration of teaching organization refers to the micro-level and comprehensive means of strategic selection in learning and teaching approaches through step set-up， stage optimization and process control， aiming at achieving comprehensive teaching organization forms， small scaled organization units and specialized organization management. Its core is the structuration of professional learning and teaching approaches， with the goal of the overall structuration of the teaching elements such as teaching contents， teaching faculty， teaching environment， teaching materials and teaching operation. Teaching organization structuration is the objective requirement of the attributes of teaching profession， which is also the only way to enhance the vocational teaching performance.

Key words： vocational education; innovation of teaching organization; structuration