陳鳴英

著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“教任何功課最終目的都在于達(dá)到不需要教”，“如果學(xué)生真的能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”語文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議教師要“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”。在這樣的建議下，作為教師，教書的目的也應(yīng)該更加明確，那就是通過我們的教想辦法達(dá)到不需要教的目的。那么，語文學(xué)科如何達(dá)到“不需要教”呢？

一、合作預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

預(yù)習(xí)能大大提高課堂學(xué)習(xí)的效率，但由于學(xué)科特點(diǎn)，語文預(yù)習(xí)的有效性一直是很難檢測的，學(xué)生只有自己愿意去預(yù)習(xí)，才能達(dá)到有效。預(yù)習(xí)時的合作能大大提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，讓預(yù)習(xí)不再只是一句空話。

比如，在教學(xué)八年級語文下冊“鳥專題”的時候，就應(yīng)讓學(xué)生以小組為單位，課前收集有關(guān)鳥的起源知識，收集有關(guān)鳥的成語、俗語、諺語及古詩文，調(diào)查所在地的鳥類生活現(xiàn)狀。預(yù)習(xí)題設(shè)計不要求太深入，太深了學(xué)生不會下手，會產(chǎn)生畏難情緒，反而會讓學(xué)生失去興趣。但預(yù)習(xí)題要有一定的廣度，量要稍大點(diǎn)，憑一個人的力量費(fèi)時費(fèi)力，分工合作會省時有效，從而促使學(xué)生去合作，不讓任何人“偷懶”。教師根據(jù)不同的課型和內(nèi)容設(shè)計不同的預(yù)習(xí)題，有時也可嘗試放手讓學(xué)生以小組為單位，自己設(shè)計并解決預(yù)習(xí)題。預(yù)習(xí)成果教師可根據(jù)不同的需求采用不同的方式讓學(xué)生展示，但一定要適時，同時對各小組預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評價，激發(fā)小組間的競爭意識，使學(xué)生更認(rèn)真有效地去預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)興趣高漲，預(yù)習(xí)更有效果，那么，教師就不用再為學(xué)生不去預(yù)習(xí)語文而苦惱了。

二、課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能

課堂上如何合作才能讓合作不流于形式，首先就要確保學(xué)生人人參與。參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生在合作中都有分工，在組長的安排下，每人都要做主講員，也都要做評論員?？紤]到學(xué)生層次的差別，在組長培訓(xùn)時，就應(yīng)有意識地讓組長把簡單的題分給基礎(chǔ)、能力弱些的組員，復(fù)雜的分給基礎(chǔ)、能力好的同學(xué)，目的是達(dá)到人人參與的同時又能合作有效。

例如，筆者在教學(xué)《白楊禮贊》一文時，設(shè)計問題“在文中畫出直接抒發(fā)作者對白楊樹贊美之情的句子”。組長有意識地把這個問題交給相對基礎(chǔ)、能力弱些的學(xué)生，這位主講的同學(xué)接到任務(wù)后主動去看文章，在文中找句子，其他成員則負(fù)責(zé)補(bǔ)充糾正該主講同學(xué)的答案。這樣的互動能讓平時什么也不動的學(xué)生去看看書，試著圈點(diǎn)勾畫，通過解決簡單的問題找回一些學(xué)習(xí)的自信、積累最基礎(chǔ)的知識。

再如“了解本文的寫作背景，思考作者寫作目的”這道題就分給基礎(chǔ)、能力相對好些的同學(xué)來主講。一方面，主講學(xué)生的分析、整合能力會得到鍛煉；另一方面，傾聽的學(xué)生也拓展了知識，是查漏補(bǔ)缺的好機(jī)會。其實(shí)，在課堂上，教師更重要的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種合作機(jī)會，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力，還要讓小組的合作學(xué)習(xí)與整個課堂教學(xué)自然融合在一起并體現(xiàn)在課堂教學(xué)的一個或幾個環(huán)節(jié)中。因此，課堂上讓學(xué)生自然合作，又能在合作中提高課堂教學(xué)的有效性，從而為“不教”奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、課外合作，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，只靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓學(xué)生在更廣闊的課外學(xué)習(xí)中獲取知識，提高能力，課外的合作學(xué)習(xí)是非常有效的途徑。在蘇教版語文教材中，名著教學(xué)一直是個比較頭痛的問題，在有限的課堂上解決這樣的長篇名著所涉獵的眾多問題，教師精講是不可能的，教師指導(dǎo)學(xué)生自己去讀，效果也是堪憂。此時讓學(xué)生進(jìn)行課外合作學(xué)習(xí)就能解決這個難題。八年級語文下冊推薦的名著是《水滸傳》，這是個百回長篇，人物眾多，光靠學(xué)生去讀是很難達(dá)到熟悉內(nèi)容且不混淆人物情節(jié)的，所以筆者就將這部名著分成兩個階段讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

第一，在合作中更牢固的熟悉內(nèi)容。

這個階段還是以小組為單位，首先，每人每天看一回小說，第二天，以一人為主講，把所看的人物及相關(guān)情節(jié)講述給組員聽，力求人物講解到位，故事簡潔而完整，其他成員根據(jù)自己讀到的內(nèi)容給主講同學(xué)補(bǔ)充糾正。在互動中，學(xué)生對所看內(nèi)容有了更深刻的印象，遠(yuǎn)比只讀一遍效果要好；其次，主講的學(xué)生在自身讀書的過程中有意識地設(shè)計一些問題，可以是填空題，也可以是簡答題，還可以根據(jù)內(nèi)容需求設(shè)計其他題型。等主講完成過后就用這些題考查其他組員的閱讀效果，遇到答案有爭議的題時，或自主上網(wǎng)查詢，或與其他小組交流，或詢問老師，在合作中既解決了問題，又鍛煉了能力，一舉兩得。學(xué)生每天堅持這樣的合作互動，交替更換主講的學(xué)生，循環(huán)往復(fù)，讀得更細(xì)了，問題設(shè)計更合理精準(zhǔn)了，各方面能力獲得了提高。

第二，在合作中更深入地理解內(nèi)容。

這階段是在第一階段的基礎(chǔ)上對文中人物及故事作更深入的理解。為更好地調(diào)動學(xué)生的興趣及研究的熱情，要根據(jù)需求重新給學(xué)生分組。把喜歡文中同一人物的同學(xué)分成一組，有了共同喜歡的任務(wù)，研究起來更有話可講，更能體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的主動性，在這些小組中確定好組長，在組長的帶領(lǐng)下，同一小組同學(xué)研究同一個人物，研究時，小組長按照老師布置的要求，可以根據(jù)自己小組同學(xué)的特長具體分工。針對這部名著，筆者設(shè)計了以下要完成的任務(wù)：一幅人物畫像，讓學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化為圖畫，畫出這一人物的特點(diǎn)；一份人物分析報告，結(jié)合內(nèi)容，把本小組對該人物的研究深入化；一篇演講稿，講演該人物有關(guān)的精彩故事，也可以把幾個精彩片段串聯(lián)起來講人物，每組推選一個成員進(jìn)行比賽。前兩項任務(wù)通過張貼上墻展示合作研究成果，后一項任務(wù)通過比賽形式完成。每項任務(wù)分階段完成，每小組及教師要評價階段性研究成果。

蘇教版語文書一冊推薦一本書，學(xué)生用一個學(xué)期自主閱讀、合作學(xué)習(xí)一本書，效果是十分顯著地，比起教師出題讓學(xué)生背，反復(fù)的默寫，這樣的合作學(xué)習(xí)并沒有加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，反而激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，更促使學(xué)生在“不需要教”的狀態(tài)下也能獲取更多的知識、提升自身的能力。

以上只是筆者在教學(xué)中嘗試的課外合作學(xué)習(xí)的一個例子，教師可根據(jù)不同的內(nèi)容及考試要求嘗試不同的設(shè)計，不同的合作學(xué)習(xí)要求，通過學(xué)生的課外合作學(xué)習(xí)，真正達(dá)到“不需要教”。

“教是為了不教”，其實(shí)就是要求教師把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了興趣，掌握了方法，學(xué)習(xí)能力得以提升，學(xué)習(xí)效果也有所提高，最終能夠讓學(xué)生真正自主有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷中學(xué)（215124）endprint