余灶桃

認知心理學認為，語文教學一方面要考慮學生已有的知識能力；另一方面還要考慮他們自主學習的好奇心與求知欲。以此為鑒，筆者在編寫導學案方面進行了積極實踐與探索，并于以下幾個方面深有體會。

一、編寫導學案要凸顯其目標性、指導性

隨著課程改革的逐步深入，傳統(tǒng)課堂以教師為中心的做法已弊端盡顯，無法適應課程改革的要求。認知心理學指出，課堂教學要立足于發(fā)展學生的學習動力、創(chuàng)新能力與實踐意識，鑒于此，我們在編寫導學案時要最大限度地凸顯其目標性、指導性，依據(jù)課程標準設置具體學案，將知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的達成落到實處。

以八年級語文上冊《阿長與<山海經(jīng)>》導學案設計為例，筆者在設計的過程中充分考慮到了導學案的指導作用，于習題設計中有效滲透了課堂教學的三維目標，具體分析如下。

1知識與能力

這篇文章要引導學生形成觀察生活并在細節(jié)刻畫中體現(xiàn)人物性格的學習習慣。為此，筆者有意設計了下面這道習題：

“我驚異地看她時，只見她惶急地看著我”。從這句話“惶急“一詞中，分析此時阿長與魯迅都有著怎樣的心理活動？

2過程與方法

這篇文章要引導學生能夠樹立自主探究與合作交流相結合的學習思路，既要強化自己學習的主動性，還要善于傾聽別人的意見和建議。體現(xiàn)這個教學目標的習題主要體現(xiàn)在下題中：自主思考，分析文中哪些事情屬于詳寫，哪些事情是略寫，并探討作者這樣安排文章材料的意圖。

3情感態(tài)度價值觀

學生們要認識到以阿長為代表的舊中國勞動人民的善良、渴望幸福、關愛孩子，但粗憨、不

幸的一生，感受作者對長媽媽的懷念、同情與贊美。下面這道題充分體現(xiàn)了這一教學目標：分析文章材料是按照什么順序來寫的，概括一下作者對長媽媽的情感變化。

一般來講，因為魯迅的文風使然，初中生多半體會不到其妙處，并不喜歡他的文章，但這節(jié)課的學習效果卻非常好。在課堂反思中，筆者揮筆寫下這么一句：因為導學案的習題有著明晰的目標性、指向性。

二、編寫導學案要凸顯其層次性、針對性

認知心理學認為，每名學生都有自己的智能強項，有些體現(xiàn)于記憶背誦，有些體現(xiàn)于語言表達，有些體現(xiàn)于抽象思維等等。新課程背景下，課程改革的初衷是促進全體學生全面發(fā)展，故而語文教學要凸顯一定的層次性、針對性，以有效達成這一教學目標，編寫導學案自然也不例外。在筆者看來，編寫導學案的層次性包含有兩層含義：一指其要以習題的形式將雜亂無章、頭緒繁多的學習內(nèi)容條理化，引導學生層層深入、學有所得；二指導學案的內(nèi)容要照顧到不同層次的班級學生，有針對性地因材施教，提升全體學生的語文素養(yǎng)與學習能力。

譬如，在編寫七年級下冊《爸爸的花兒落了》導學案時，在“理順故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容”方面，筆者就設計了下面三個問題：（1）概括本文中順敘的內(nèi)容有哪些，哪些內(nèi)容是插敘的；（2）請你概括一下穿插在課文中的兩條線索，體會雙線并行的寫作特點與作用；（3）文中畢業(yè)典禮的事件凸顯了英子怎樣的人生經(jīng)歷與性格特征？從插敘的內(nèi)容中，我們可以感受到爸爸是怎樣的一個人？解決了這三個問題，學生就能順利完成學習目標。

這三個題目環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，引導學生從宏觀方面掌握了文章的主要內(nèi)容與結構框架，為深入理解主題思想、人物形象奠定了扎實的基礎。至于前文談到的第二個方面，筆者針對不同層次的學生設置了不同的題目，下面就是拓展性問題的兩種說法，層次性編寫理念于其中彰顯無疑：（1）結合英子的成長經(jīng)歷，請談談她帶給你哪些深刻的體驗；（2）“無論什么困難的詩，只要硬著頭皮去做，就闖過去了”，談談爸爸的這句話給你怎樣的心理觸動。

三、編寫導學案要凸顯其拓展性、啟發(fā)性

認知心理理論認為，一堂好的語文課，教師不僅要教給學生一定的知識與技能，還要注意文道結合，注重語文知識的合理拓展與延伸，甚至于各科知識間的交融與滲透。編寫導學案時，筆者就非常重視設計拓展性、啟發(fā)性較強的問題，以提升學生的語文素養(yǎng)，促使他們養(yǎng)成在生活中學習語文的良好習慣，將“大語文觀”落實在一點一滴的學習活動當中。

九年級上冊《我的叔叔于勒》一文是著名短篇小說大師莫泊桑的精品，是引導初中生形成正確金錢觀、價值觀的有效載體。在編寫導學案的過程中，筆者特意設計了下面兩道題目：

第一，聯(lián)系本文，結合最新頒布的《公民道德實施綱要》，談一談如何建立新型的人際關系。

第二，“我總認為這個青年之所以不再遲疑而下決心求婚……”、“最要留心的是別叫咱們的女婿起疑心”這幾句話折射出金錢社會下一定的婚戀觀，作為一名新時代的初中生，你認為應當追求怎樣的愛情？

相比于一般的導學案，這兩道題的內(nèi)涵、外延無疑要深刻、廣闊許多，它將語文學習與具體的生活情境聯(lián)系在了一起，在培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的世紀人才方面無疑有著更強的說服力與感召力。

總之，在課程改革的浪潮中，語文教師要積極學習先進的課改理念，以認知心理學知識指導導學案的編寫實踐，為培養(yǎng)初中生學習的主動性、創(chuàng)新性和終生學習的思想與習慣做出自己積極的嘗試與努力。這方面，我們還存有很大的差距，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)小樓中學（511380）

真語文需要真設計

何學兵

我們知道，教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。也就是說，一篇課文在教者深挖教材的基礎上，教師通過怎樣的安排去逐步落實教學目標的，是如何來突出重點、突破難點、抓住關鍵來解讀文本的，進而教會學生如何來理解課文?？梢哉f，教學設計是教師針對文本來落實教學的再創(chuàng)作。因此，筆者認為真語文老師更需要真的語文教學設計，真的語文教學設計需要從以下兩方面來完成真語文老師的二次創(chuàng)作。

一、從文本的整體構思入手，完成真語文老師的二次創(chuàng)作

整體的教學設計是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。作為真語文老師，拿到教材，并不是首先考慮如何用多媒體來打造教學，而是要讀懂、讀通課文。反復讀，讀熟練，讀準音，讀通句。深入走進文本，把握課文的脈絡，掌握課文的重點，體會作者的思想感情，進而考慮在充分與編者、作者、文本和學生對話的基礎上，制定教學目標，并抽絲剝繭，在體現(xiàn)學生主體地位的同時，落實教學目標。包括一系列教學措施編排組合，銜接過渡，安排詳略，安排講練等。

很多名家在語文教學中，都注重整體教學設計。例如，多年前筆者曾聽著名語文教師寧紅斌講《分馬》一文，寧老師沒有一段一段地去分析文章，而是用一個問題來統(tǒng)領全篇。寧老師當時是這樣設計的：請同學們認真閱讀課文，給“一個的郭全?！碧羁眨⒂谜n文中的原句做依據(jù)解釋你為什么這樣說。文中關于郭全海的事件及描寫很多，如何準確把握這個人物形象的特點，寧老師精心設計了一個話題，并通過這個話題把文章的內(nèi)容全部整合在一起。

還有的老師巧妙抓住了文章的關鍵詞來精心構思教學設計，如，有位老師講楊絳先生的《老王》，他也沒有簡單地讓學生找發(fā)生在“我”和老王間的事來揭示文章的主題，而是從最后一句話入手“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，抓住“愧怍”一詞，先理解字面意思，再通過三次走進老王的誦讀來理解它的深層次意思。整節(jié)課從一個詞入手，然后絲絲入扣，一步步讓學生對文本形成獨特的解讀：“人人生而自由，在尊嚴和權利上一律平等。他們富有理性和良心，并應以兄弟關系的精神相對待”。這樣的教學設計思路清晰、重點突出、選擇精當，一個主話題把文中的知識點和對學生的能力訓練點都調動起來了，課堂就活起來了，學生在解決問題的過程中實實在在積累了知識，豐富了情感，鍛煉了能力。

二、從整節(jié)課各個環(huán)節(jié)的構思入手，完成真語文老師的二次創(chuàng)作

除了需要對整節(jié)課進行整體設計，教學流程的每一步有怎樣的訓練，每個教學目標怎樣落實，重點、難點如何突破，都需要注入教師的智慧，都應該有恰當?shù)脑O計，只有這樣，才能設計出有利于學生發(fā)展的好課。這就要求老師在深入解讀文本和了解學情的基礎上，運用多種教法，把大問題分解成一個個學生容易接受和發(fā)表觀點的有梯度的小問題。隨著一個個小問題的解決，大問題不攻自破。在設計中，“學生活動”是關鍵，要關注全體學生，給予學生足夠長的思考、活動時間，教師始終要把自己擺在主

導地位，把學生擺在主體地位，并時時關注學生的“能力訓練”。

例如，筆者在執(zhí)教《羚羊木雕》一課時，就是這樣做的?！读缪蚰镜瘛方Y構安排十分精巧，他把整個的故事情節(jié)安排在一天的時間里，而把“我”和萬芳的友誼用插敘形式表現(xiàn)出來，使故事顯得集中緊湊，文章一開頭就把最令“我”為難的事擺出來，引人入勝。在落實理清文章結構這個教學目標教時，筆者是通過創(chuàng)設情境引導學生合作探究的方式來進行的。筆者把班內(nèi)的學生分成幾個小組，并給他們提供了研究主題，供他們探究：如果我們不按文章的結構去敘事，而是按“木雕”的先后順序來寫會怎樣？要求小組討論后，由一個學生按“木雕”順序來復述這個故事，一個學生按原文的順序來復述這個故事，比較二者不同，由于同學們親身體驗了兩種不同順序的文章，順敘、倒敘、插敘的作用不攻自破。還有一位老師在講解《小石潭記》時，在教師范讀、學生熟讀的基礎上，出示了一篇沒有標點符號的《小石潭記》，來訓練學生停頓，培養(yǎng)學生文言文語感，設計十分巧妙。實實在在的課堂，精益求精的設計，靈活多變的教法，學生動靜結合，學有所得，學有所獲。

一個小小的設計，卻獲得事半功倍的效果?？磥碓诮窈蟮恼Z文教學中，教師不要偷懶，一個個問題不是大屏幕打出來就可以的，老師恰當?shù)奶釂?，不僅可以有效組織學生去體驗文本，也鍛煉了學生“聽說讀寫”的能力。學生真正在探究，在收獲，在進步，而不是期待大屏幕上的答案。讓我們?nèi)ゾ脑O計課堂教學，做一個真語文教師。引領學生走進文本，熱愛文本，提高學生的語言文字運用能力，教真語文，教實語文，教好語文。

作者單位：河北省沙河市教育局（054100）