陳堅(jiān)++譚亞

摘 要

課堂作業(yè)是快速檢測(cè)課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的有效手段，其設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)的效率。本文抽取10所市一級(jí)中學(xué)100名高中生物教師作為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)高中生物教師課堂作業(yè)有效設(shè)計(jì)情況進(jìn)行研究分析。結(jié)果表明：目前高中生物教師對(duì)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)有意識(shí)但重視不夠；課堂作業(yè)目標(biāo)狹隘、自創(chuàng)度低、形式單一、缺乏層次性，作業(yè)后評(píng)析設(shè)計(jì)中學(xué)生的主體性不強(qiáng)。本文針對(duì)目前存在的問(wèn)題提出了一些思考。

關(guān)鍵詞

高中生物 課堂作業(yè) 有效性設(shè)計(jì) 現(xiàn)狀 思考

課堂作業(yè)是教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生布置當(dāng)堂完成的各類練習(xí)。其主要目的是加強(qiáng)和加深學(xué)生對(duì)該堂課知識(shí)的理解和鞏固，掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)的技能技巧，同時(shí)教師也能從作業(yè)的完成情況中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并改進(jìn)教學(xué)方法，為課堂教學(xué)的有效實(shí)施提供保障。由此可見(jiàn)，課堂作業(yè)是課堂實(shí)施的組成部分，它的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、有針對(duì)性則直接影響到課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的效率。本文以生物學(xué)科為例，從教師平時(shí)易忽視的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)情況研究入手，為教師課堂有效教學(xué)的改進(jìn)提供相關(guān)借鑒。

一、研究的內(nèi)容、對(duì)象與方法

本研究以某省會(huì)城市10所一級(jí)中學(xué)的高中生物教師作為研究對(duì)象。研究方法采用自編問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)在訪談部分中學(xué)生物教師和生物學(xué)科教學(xué)論專家關(guān)于課堂作業(yè)設(shè)計(jì)情況的基礎(chǔ)上歸納出問(wèn)卷的大概內(nèi)容，內(nèi)容主要包括高中生物教師對(duì)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的目的、依據(jù)、來(lái)源、形式以及課堂作業(yè)評(píng)析設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面。本問(wèn)卷以無(wú)記名的方式進(jìn)行，一共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收96份，回收率96%，有效率96%。

二、研究結(jié)果與分析

1.高中生物教師有課堂作業(yè)意識(shí)，但重視程度不夠

問(wèn)卷調(diào)查顯示：有66.07%的教師在課堂教學(xué)中都設(shè)有課堂作業(yè)反饋的環(huán)節(jié)，21.88%的教師由于教學(xué)時(shí)間緊張的關(guān)系偶爾有，其他的教師則沒(méi)有或無(wú)所謂。一般情況下，一堂課中至少要安排5～10分鐘作業(yè)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)和鞏固[1]。但是只有17.71%的老師能完成，76.04%的老師在作業(yè)反饋上只花費(fèi)0～5分鐘；備課中47.92%的生物教師偶爾進(jìn)行課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，31.25%的生物教師經(jīng)常設(shè)計(jì)，而每節(jié)課都精心設(shè)計(jì)生物課堂作業(yè)的教師比重只占13.54%，還有部分生物教師是從來(lái)都不設(shè)計(jì)課堂作業(yè)。究其原因主要是大部分教師沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到課堂作業(yè)的功能，或者說(shuō)其目前的課堂作業(yè)狀態(tài)對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解、能力提高以及學(xué)生主體地位的凸顯等沒(méi)有起到作用，沒(méi)有幫助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師在課堂結(jié)尾的時(shí)候加入課堂作業(yè)，基本上都是為了填滿課堂，而不是精心設(shè)計(jì)的?？梢?jiàn)大部分的生物教師對(duì)課堂作業(yè)環(huán)節(jié)的開(kāi)設(shè)有意識(shí)，但設(shè)計(jì)的重視程度不夠。

2.課堂作業(yè)目標(biāo)狹隘，忽視學(xué)生的終身發(fā)展

從教師課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的目的來(lái)看：65.63%的教師認(rèn)為課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)目的主要是為了讓學(xué)生更好地鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和技能，11.46%的教師是為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，10.42%的教師是為了培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，12.50%的教師則認(rèn)為課堂作業(yè)是為了學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三維”目標(biāo)。

通過(guò)與部分教師訪談了解課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)來(lái)源，有的教師首先是把課程標(biāo)準(zhǔn)作為設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的依據(jù)，其次是根據(jù)教科書，還有的教師是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)。

由上可以看出，部分教師都能很好地把握設(shè)計(jì)的依據(jù)，但對(duì)課標(biāo)的理解不同造成詮釋的偏差，就目前高中生物教師設(shè)計(jì)的生物課堂作業(yè)來(lái)看，仍然偏重于生物學(xué)科知識(shí)和技能的目標(biāo)達(dá)成，更多的是應(yīng)對(duì)考試，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。這從側(cè)面反映出教師還是局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以應(yīng)試教育為主線，只瞻顧到學(xué)生的近期發(fā)展結(jié)果，而對(duì)新課改的三維目標(biāo)中的生物過(guò)程方法和情感價(jià)值觀的目標(biāo)要求沒(méi)有在作業(yè)中體現(xiàn)。

3.課堂作業(yè)的自創(chuàng)度低、內(nèi)容來(lái)源不廣

調(diào)查顯示：68%的老師為節(jié)省時(shí)間和精力，直接采用教材上及同步作業(yè)上的習(xí)題；25%的老師經(jīng)常借鑒他人成果，改編成為自己的課堂作業(yè)；經(jīng)常自己編寫課堂作業(yè)的老師只有7.29%。

可見(jiàn)，生物課堂作業(yè)的自創(chuàng)度較低，課堂作業(yè)的來(lái)源面不廣。在這種背景下實(shí)施的課堂作業(yè)，難免會(huì)使課堂作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)步入“為作業(yè)而作業(yè)”、重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練的誤區(qū)。通過(guò)訪談了解到，部分教師都能認(rèn)識(shí)到，要做到真正的因材施教、有的放矢，就應(yīng)該在備課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，收集資料根據(jù)學(xué)生的能力和教學(xué)內(nèi)容改編成為自己的課堂作業(yè)，最好能自己設(shè)計(jì)編寫，但這對(duì)教師的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、綜合能力要求都比較高，教師覺(jué)得實(shí)施起來(lái)有一定難度。

4.課堂作業(yè)形式單一，缺乏層次性和針對(duì)性

從課堂作業(yè)所呈現(xiàn)的形式來(lái)看：17.71%的教師設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的形式經(jīng)常多樣化，50%的教師設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)有時(shí)會(huì)多樣化，32.29%的教師設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)形式比較單一。課堂中基本以填空題、選擇題等客觀題來(lái)作為課堂作業(yè)，而實(shí)踐型的作業(yè)，大部分教師認(rèn)為耗時(shí)太多、組織較麻煩，因而很少涉及。這就說(shuō)明書面作業(yè)是目前課堂作業(yè)的主要形式之一。

從作業(yè)的難度來(lái)看，59.38%的老師是參照高考難度來(lái)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的差異性，83.33%的教師由于時(shí)間的局限采取題目統(tǒng)一設(shè)計(jì)，只有12.50%的教師會(huì)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同梯度的題目。

課堂作業(yè)的形式應(yīng)該是多樣化的，既可以是口頭的、書面的、實(shí)踐性的，也可以是合作性和獨(dú)立性的或者驗(yàn)證性和探究性的。不同作業(yè)類型對(duì)學(xué)生的不同能力培養(yǎng)能起到不同的作用。就目前的狀態(tài)，大部分教師都認(rèn)為因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，為提高效率統(tǒng)一設(shè)計(jì)題目，參照高考的難度，采取的是“一刀切”、整齊劃一的方法，從而導(dǎo)致設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)沒(méi)有梯度性，缺乏層次性和針對(duì)性。

5.課堂作業(yè)評(píng)析中學(xué)生的主體性不強(qiáng)

課堂作業(yè)后的評(píng)講中，70.83%的教師認(rèn)為學(xué)生能力有限、時(shí)間緊迫，應(yīng)當(dāng)由老師評(píng)析；17.71%的教師認(rèn)為應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生相互評(píng)析，促使學(xué)生全面發(fā)展；7.29%的教師認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生自我評(píng)析，培養(yǎng)學(xué)生自我檢查能力；4.17%的教師認(rèn)為不用評(píng)析，給出正確答案即可，讓學(xué)生自己去消化。endprint

新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，也就是學(xué)習(xí)的主體[1]，課堂作業(yè)的評(píng)析反饋過(guò)程往往很直觀地暴露學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏差，敏銳的教師能很快地從中捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在，教學(xué)起來(lái)更能“對(duì)癥下藥”。但從作業(yè)評(píng)析的整體情況來(lái)看，基本上都是教師唱主角，學(xué)生通常處于被動(dòng)聽(tīng)評(píng)狀態(tài)，容易抑制學(xué)生的思維活躍性和主動(dòng)參與的積極性。

三、生物課堂作業(yè)有效設(shè)計(jì)的思考

1.明確有效課堂作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，把握設(shè)計(jì)導(dǎo)向

教師在進(jìn)行課堂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)?！坝行А币辉~源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，指的是投入產(chǎn)出的比率，比率值越大表示越有效。在教學(xué)中，有效設(shè)計(jì)的引用是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律前提下，投入盡可能少的精力、時(shí)間和物力，取得盡可能多而有效的教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到個(gè)人和社會(huì)的教育需求。作為課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)是否有效主要可從這兩方面來(lái)考量：一方面，作業(yè)設(shè)計(jì)是否有利于本堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，即作業(yè)的落腳點(diǎn)是否為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，是否能起到檢測(cè)作用。另一方面，課堂作業(yè)是否有助于學(xué)生生物學(xué)能力的提高，即課堂作業(yè)的外延發(fā)展性目標(biāo)，也指作業(yè)的實(shí)際含金量，通過(guò)它是否可以切實(shí)提升學(xué)生的生物學(xué)能力，包括對(duì)生物學(xué)基本知識(shí)、原理的感知理解能力，語(yǔ)言交流、表達(dá)能力等?？偟膩?lái)說(shuō)，所謂有效的作業(yè)，是指通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)、實(shí)施，學(xué)生認(rèn)真的完成以及師生之間對(duì)作業(yè)的及時(shí)反饋，有利于三維目標(biāo)的落實(shí)，并且能夠成功引起和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。所以，緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的發(fā)展是作業(yè)有無(wú)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2.提高課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度，保障課堂作業(yè)時(shí)間

課堂作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，它在教師教學(xué)成果的檢驗(yàn)、教學(xué)方法的診斷方面有著舉足輕重的作用。教師平日總愛(ài)滔滔不絕講到下課鈴聲響，課上總想盡可能地把自己所知的全部教授給學(xué)生，但這種做法是否有效卻沒(méi)深思過(guò)。教師對(duì)課堂作業(yè)的輕視，往往會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此，要讓課堂有效，教師不僅在課堂中要有作業(yè)意識(shí)，同時(shí)在課前要認(rèn)真圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需求選擇和設(shè)計(jì)作業(yè)，并保障5～10分鐘的時(shí)間來(lái)加以完成。所以，生物教師不能為了多講幾分鐘而忽視作業(yè)的反饋、教學(xué)的不斷改進(jìn)作用，要重視今天的作業(yè)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的效益，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)和整體的作業(yè)效益意識(shí)，使課堂作業(yè)的功效發(fā)揮出來(lái)。

3.關(guān)注學(xué)生的差異，豐富課堂作業(yè)的層次性和多樣性

學(xué)生原有知識(shí)水平和認(rèn)知能力的差異造就個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性，因材施教、因人而異的教學(xué)宗旨要求課堂作業(yè)的呈現(xiàn)要在統(tǒng)一中體現(xiàn)其個(gè)性化。教師課前必須充分把握學(xué)生已經(jīng)獲得知識(shí)的情況，針對(duì)不同認(rèn)知層次的學(xué)生設(shè)計(jì)課堂作業(yè)。每個(gè)層次的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織安排，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生在不同層次的作業(yè)中從不同的角度理解與運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)有層次的作業(yè)練習(xí)，把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

層次性與多樣性相伴，更能凸顯作業(yè)的高效。根據(jù)作業(yè)解決策略與方法樣式的變化程度可在每個(gè)認(rèn)知層次設(shè)計(jì)中再做三個(gè)梯度變化：基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的題目，可以作為第一個(gè)梯度的作業(yè)，這是學(xué)生鞏固基本知識(shí)的過(guò)程；有較大變化或綜合性和靈活性的題目，可以作為第二個(gè)梯度的作業(yè)，這是學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能；在思考性、創(chuàng)造性方面要求較高的題目，作為第三個(gè)梯度的作業(yè)，這是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、優(yōu)化的過(guò)程。認(rèn)知層次性與策略方法多樣性縱橫交錯(cuò)的作業(yè)不僅大大豐富了課堂作業(yè)的形式，同時(shí)也可以訓(xùn)練學(xué)生多方面的思維，強(qiáng)化已經(jīng)獲得的知識(shí)，提升學(xué)生的綜合能力。

4.結(jié)合生活實(shí)際，體現(xiàn)生物課堂作業(yè)的趣味性

課堂作業(yè)要體現(xiàn)趣味性與生活性。俄國(guó)著名的教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近生活情境的作業(yè)與練習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。這樣不僅可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而且能夠變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，有效地提高練習(xí)質(zhì)量和效果，真正達(dá)到作業(yè)的目的。

從作業(yè)內(nèi)容上看，教師要利用多種素材，創(chuàng)設(shè)作業(yè)題目的情境，增加作業(yè)的趣味性和生活性。從多種作業(yè)形式設(shè)計(jì)中，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生思維一直處于積極狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)同化新知。參與式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)、技能，更重要的是對(duì)社會(huì)、人生價(jià)值的認(rèn)識(shí)與責(zé)任。

5.提高生物專業(yè)素養(yǎng)，打造高質(zhì)量的課堂作業(yè)

高質(zhì)量的課堂作業(yè)要求生物教師課前要對(duì)作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)化的科學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)方法策略的最優(yōu)化，如何才能達(dá)到作業(yè)質(zhì)量和效率的最佳狀態(tài)？這就要求生物教師不僅要具有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)、嫻熟的教學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要具有精深的生物專業(yè)知識(shí)，這個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)不僅能幫助教師更好地理解和詮釋國(guó)家的生物課程標(biāo)準(zhǔn)宗旨，還能幫助教師準(zhǔn)確分析每節(jié)課中的生物學(xué)作業(yè)系統(tǒng)層次和生物學(xué)知識(shí)方法策略的變化，更好更科學(xué)地改編與創(chuàng)造出適合學(xué)生操練與學(xué)習(xí)的作業(yè)類型。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔鴻.中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

[作者：陳堅(jiān)（1970-），女，海南瓊海人，海南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授，碩士；譚亞（1989-），女，貴州貴陽(yáng)人，貴州川硐農(nóng)業(yè)中學(xué)教師。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】endprint