摘 要

課程的和諧要求課程要素處于穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，各要素之間和諧、有序地配合。校本課程是課程和諧的重要維護(hù)者，能促進(jìn)課程四個要素——教師、學(xué)生、教材與環(huán)境自身的和諧。校本課程開發(fā)不能忽視政府、校長、教師與家長的影響，同時他們也是課程和諧的影響因素。校本課程作用的有效發(fā)揮要求我們采取一定措施規(guī)避四個因素對課程開發(fā)的不利影響。

關(guān)鍵詞

校本課程 課程和諧 影響因素

課程作用的有效發(fā)揮需要其處于和諧的狀態(tài)。在三級課程管理制度下，校本課程是課程和諧的重要維護(hù)者，如果缺少校本課程或者其作用無法發(fā)揮，將影響課程和諧。在校本課程開發(fā)的過程中存在許多影響因素，如果沒有采取有效措施規(guī)避這些因素造成的不利影響，將影響校本課程作用的發(fā)揮，進(jìn)而不利于課程和諧。

一、校本課程是課程和諧的重要維護(hù)者

課程是學(xué)校教育重要的組成部分，是教育目的的具體體現(xiàn)和教育內(nèi)容的載體。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，課程系統(tǒng)是以相對獨(dú)立的形式存在的。課程系統(tǒng)是由各級課程人員、課程信息和相應(yīng)條件等要素組成，旨在提高課程質(zhì)量的一種教育活動子系統(tǒng)。[1]課程系統(tǒng)由內(nèi)部要素和要素之間的協(xié)調(diào)機(jī)制構(gòu)成。課程的和諧即課程系統(tǒng)各要素自身處于穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，各要素之間和諧、有序地配合，以使課程系統(tǒng)處于高效的運(yùn)作狀態(tài)，課程作用得到有效發(fā)揮。一方面，和諧的課程系統(tǒng)是課程作用有效發(fā)揮的保證。課程系統(tǒng)工作的任務(wù)是提高課程質(zhì)量，和諧的系統(tǒng)能使系統(tǒng)的要素以及要素間的協(xié)作機(jī)制處于良好、健康的狀態(tài)，使整個系統(tǒng)處于高效的工作狀態(tài)，自然能提高課程的質(zhì)量，使課程作用得到有效發(fā)揮。另一方面，和諧的課程系統(tǒng)有利于學(xué)校教育目的的實(shí)現(xiàn)。課程系統(tǒng)是學(xué)校教育活動不可或缺的有機(jī)組成部分，課程系統(tǒng)的狀態(tài)將直接影響學(xué)校教育活動的效果。和諧的課程系統(tǒng)是教育目的實(shí)現(xiàn)的重要條件之一。

課程系統(tǒng)要素的狀態(tài)是課程和諧的先決條件，如果要素處于不和諧、不健康的狀態(tài)，將影響要素自身功能的發(fā)揮以及課程系統(tǒng)的運(yùn)作，自然無法實(shí)現(xiàn)課程和諧。課程和諧還包括系統(tǒng)要素之間的協(xié)作機(jī)制等方面，本文暫且不作討論。施瓦布認(rèn)為課程要素包括教師、學(xué)生、教材和環(huán)境。據(jù)施瓦布的觀點(diǎn)，四個要素的和諧是課程和諧的必要條件。理論上看，當(dāng)前的三級課程管理制度有利于擺脫集權(quán)管理制度，使課程系統(tǒng)趨于和諧，其中校本課程為課程和諧提供了有力支撐。課程內(nèi)容方面，“傳統(tǒng)的課程，也就是缺乏校本意義的課程，無論在課程的哪一個環(huán)節(jié)，都存在著忽視知識倫理的問題，因此是一種知識倫理失落的課程”[2]。集權(quán)管理模式下課程在全國范圍內(nèi)使用，課程內(nèi)容必然強(qiáng)調(diào)適用性與主流性，地方、邊緣的知識被排除在課程內(nèi)容以外，造成知識貧乏與單調(diào)。校本課程的內(nèi)容可以根據(jù)地方和學(xué)校文化，針對當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的弱勢方面以及學(xué)生的興趣和需要加以選擇，因此充實(shí)了學(xué)校的課程內(nèi)容，有效彌補(bǔ)了國家課程的不足，并且豐富了知識形式，加入了地方性、邊緣性的知識。校本課程豐富了學(xué)校課程的內(nèi)容，更能適應(yīng)時代要求和學(xué)生發(fā)展，使課程內(nèi)容趨于和諧狀態(tài)。教師方面，集權(quán)管理模式下的課程由教育研究人員、學(xué)科專家負(fù)責(zé)編寫，教師只是課程的實(shí)施者與消費(fèi)者，忽視了教師參與課程開發(fā)的相互促進(jìn)作用，使教師發(fā)展與課程發(fā)展均受到了約束。校本課程開發(fā)為教師發(fā)展帶來了契機(jī)。教師是校本課程開發(fā)的主力軍，參與了課程目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇與組織、課程實(shí)施與評價的全過程。“校本課程開發(fā)過程使教師具有一個更開放的思維系統(tǒng)，能夠改變教師不合時宜的觀念，使教師具有更強(qiáng)的批判性反思能力”。[3]在此過程中，教師既是課程的實(shí)施者也是設(shè)計(jì)者、編制者與評價者，角色的多樣化對教師的和諧發(fā)展有著積極的意義。學(xué)生方面，集權(quán)管理模式下的課程全國統(tǒng)一，旨在培養(yǎng)學(xué)生共同的知識、觀念與行為準(zhǔn)則，忽視了學(xué)生之間的差異以及不同的愛好和需求。校本課程在課程種類、目標(biāo)與內(nèi)容選擇等方面充分利用地區(qū)、學(xué)校特有的文化，指向?qū)W生個性的培養(yǎng)與需求的滿足，在彌補(bǔ)國家課程不足的同時，能有效地促進(jìn)學(xué)生個性的生成。“學(xué)生是校本課程的最終受益者和‘消費(fèi)者，也是創(chuàng)造者，校本課程開發(fā)理應(yīng)促進(jìn)學(xué)生獲得不同程度的個性化發(fā)展?！盵4]所謂環(huán)境，是指學(xué)生學(xué)習(xí)賴以發(fā)生并使學(xué)習(xí)結(jié)果得以產(chǎn)生的那種情境。它包括教與學(xué)在其中發(fā)生的課堂與學(xué)校，相關(guān)的環(huán)境還包括家庭、社區(qū)、特定的階級或種族群體。[5]集權(quán)管理制度下的課程實(shí)行自上而下的分配，很少考慮到課程物質(zhì)的、心理的、社會的、文化的等環(huán)境因素及其差異。某種程度上校本課程是以“具體實(shí)踐情境的特殊需要為核心進(jìn)行的課程開發(fā)，它必然植根于具體實(shí)踐情境”[6]。因此校本課程能照顧到課程環(huán)境的差異，課程植根于具體的環(huán)境又與環(huán)境相互適應(yīng)，避免了僵化、死板的弊端，使課程環(huán)境趨于和諧。

二、影響校本課程開發(fā)的因素探析

校本課程開發(fā)環(huán)境中的影響因素有主觀和客觀之分。客觀因素是客觀存在的現(xiàn)象、條件、設(shè)施等，它在一定程度上制約著校本課程的開發(fā)。但是客觀因素并不能主動影響課程開發(fā)，如果適當(dāng)?shù)貙陀^環(huán)境加以改造，使制約因素成為有利因素，客觀因素的不利影響將不復(fù)存在。主觀因素有學(xué)校內(nèi)與外之分，學(xué)校內(nèi)的因素主要是校長和教師。學(xué)校以外的因素有學(xué)校的管理部門，即政府或者是教育部門，除此之外，學(xué)生家長也不容忽視。

政府（包括教育部門）是校本課程開發(fā)的重要影響因素。校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)的工程，從開發(fā)層次看，首先校本層面的課程開發(fā)由于受到人力與物力的限制，往往需要政府提供相應(yīng)的支持；其次由于許多學(xué)校缺乏經(jīng)驗(yàn)，課程開發(fā)的有效性、規(guī)范性很難保證，因此需要政府的監(jiān)督。從開發(fā)流程看，首先需要資金和人力資源儲備，而我國公辦中小學(xué)校的資金大都來源于政府，且政府在人力資源支持與調(diào)配方面也起著重要的作用；其次課程的類型、價值與目的，包括形成的課程成品都需要政府嚴(yán)格的審核。因此政府在校本課程開發(fā)中主要扮演支持者與監(jiān)督者的角色。政府一方面為校本課程開發(fā)提供物力與智力支持，另一方面對開發(fā)的整個環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督，以保證物有所用以及課程質(zhì)量。政府的支持與監(jiān)督只是一種保障性的舉措，目的是保證校本課程開發(fā)順利進(jìn)行，但政府不能包辦課程開發(fā)。政府部門的角色缺失或越位對課程開發(fā)均會造成不利影響，最終會制約校本課程作用的發(fā)揮。endprint

校長是校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者。從客觀條件看，校本課程開發(fā)需要學(xué)校層面基本條件的支持，學(xué)校的文化環(huán)境、人力儲備、物力資源等是課程開發(fā)的制約因素。校長作為學(xué)校最高領(lǐng)導(dǎo)者和日常事務(wù)的管理者，對學(xué)校設(shè)施、教師情況、文化環(huán)境等有清楚的了解，學(xué)校是否具備校本課程開發(fā)的基本條件，校長應(yīng)做好資源估量和評價。從主觀條件看，并不是所有學(xué)校都愿意開發(fā)校本課程，即使愿意開發(fā)的學(xué)校，其根本目的也不一定指向校本課程或者學(xué)生發(fā)展?？傊１菊n程開發(fā)需要校長的領(lǐng)導(dǎo)與組織，并需要校長樹立責(zé)任意識，充分考慮、論證課程開發(fā)的主客觀條件，否則課程開發(fā)易流于形式，對課程品質(zhì)也會產(chǎn)生不利影響。

教師是校本課程開發(fā)的主體，“在校本課程開發(fā)中，教師處于極為關(guān)鍵的地位，斯騰豪斯宣稱：‘沒有教師發(fā)展就沒有課程開發(fā)，可以說學(xué)校教師是決定校本課程開發(fā)成敗的重要因素之一”[7]。從教師的專業(yè)素養(yǎng)看，校本課程開發(fā)對教師的理論與實(shí)踐素養(yǎng)提出了很高的要求。課程目標(biāo)的厘定、學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀與需求、課程內(nèi)容的選擇與組織等都需要教師具有較高的專業(yè)能力。校本課程開發(fā)能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，但是如果教師的專業(yè)水平不高，會不利于形成優(yōu)質(zhì)的課程。另外，任何一種課程都不可能傾一人之力完成，校本課程亦是如此。同時，學(xué)校在課程開發(fā)的過程中往往投入了巨大的人力、物力，由于資源有限，節(jié)約資源、形成一個高效且團(tuán)結(jié)的開發(fā)團(tuán)體尤為必要。因此主體的凝聚力對課程開發(fā)的成敗至關(guān)重要。但是課程開發(fā)還應(yīng)當(dāng)考慮教師不同的特長、興趣與需求，如果處理不當(dāng)，易成為影響團(tuán)隊(duì)合作的不利因素?？傊?，教師的專業(yè)水平、特長、需求等皆是校本課程開發(fā)的影響因素，也會是課程和諧的影響因素。

家長并不是校本課程開發(fā)的直接參與者，也不是課程的直接使用者，但是校本層面的課程開發(fā)卻與家長息息相關(guān)。一方面家長特別關(guān)心孩子的在校生活，除了孩子的日常生活、人際關(guān)系之外，孩子的學(xué)習(xí)生活是家長尤為關(guān)注的部分。校本課程并不是以增加學(xué)生的考試成績?yōu)橹苯幽康?，課程內(nèi)容的選擇、課程的表現(xiàn)形式與類型等與國家課程均存在差異。因而家長自然擔(dān)心學(xué)生在校的時間分配與學(xué)習(xí)成績，對校本課程持懷疑甚至反對態(tài)度。另一方面，許多校本課程是綜合實(shí)踐型課程，而義務(wù)教育階段的活動課程需要家長的理解、支持與合作，家長的合作是這些活動有效開展的重要支撐，是學(xué)校系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的有力支持因素。因此校本課程開發(fā)離不開家長的支持，家長是重要的影響因素之一。

三、校本課程開發(fā)中不利影響因素的規(guī)避

1.制定完善的規(guī)章制度

完善的規(guī)章制度是校本課程開發(fā)得以順利進(jìn)行的有力保障，制定完善的規(guī)章制度以及規(guī)范開發(fā)主體的行為顯得迫切且有必要。首先，應(yīng)建立課程開發(fā)指揮中心，指揮中心在聽取各部門意見的基礎(chǔ)上制定較為完善的規(guī)章制度，包括日常工作規(guī)范、行為規(guī)范，監(jiān)督與管理制度和獎勵與懲罰制度等。其次，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，對違反工作規(guī)范、破壞課程開發(fā)的行為按規(guī)定予以適當(dāng)懲戒，以保證開發(fā)活動順利進(jìn)行。

2.政府應(yīng)積極發(fā)揮職能

如上所言，校本課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要外部力量的支持與監(jiān)督。因此政府應(yīng)積極發(fā)揮職能，保障課程開發(fā)順利進(jìn)行。首先政府應(yīng)了解學(xué)校的需求和遇到的困難并及時予以解決。政府可以邀請課程專家對相關(guān)學(xué)校施以幫助，為課程開發(fā)活動提供建議與指導(dǎo)；幫助學(xué)校培訓(xùn)教師，為課程開發(fā)儲備人力資源。其次政府還可以發(fā)揮身份優(yōu)勢，組織轄區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)人力資源，分析學(xué)校以及學(xué)生的需求，進(jìn)行校本課程的集中開發(fā)。這樣不僅可以促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，帶動專業(yè)水平偏低的教師實(shí)現(xiàn)成長，還可以縮小學(xué)校之間的差距，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。再次，政府應(yīng)監(jiān)督學(xué)校的課程開發(fā)活動，首先是對物力資源使用的監(jiān)督，以保證學(xué)校能合理、最大化地利用資金，防止課程開發(fā)中個人利益的滲透。其次是對課程成品進(jìn)行審查，以保障課程質(zhì)量。

3.做好課程開發(fā)人員的培訓(xùn)工作

教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響校本課程開發(fā)成敗的重要因素之一。在目前制約我國校本課程開發(fā)的因素中，教師水平是非常重要的一個方面。因此在校本課程開發(fā)之前，加強(qiáng)對教師課程開發(fā)方面理論與實(shí)踐能力的培養(yǎng)不容忽視。首先，可以采取校內(nèi)學(xué)習(xí)的方式，包括教師個人對理論知識的學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教師知識與經(jīng)驗(yàn)傳授、教師集體學(xué)習(xí)的方式。其次，向校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校學(xué)習(xí)，可以派遣教師團(tuán)體去實(shí)地調(diào)研、觀摩，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的理念、方法與開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本校的情況加以改造與整合；還可以邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與專家來校指導(dǎo)，交流、分享課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和成果。

4.廣泛聽取專家、學(xué)生與家長的意見

學(xué)校層面的課程開發(fā)有其特定的環(huán)境，教師雖然是開發(fā)主體，但是無法脫離專家（包括學(xué)科專家、課程開發(fā)專家等）、家長與學(xué)生的影響。專家對學(xué)科內(nèi)容有系統(tǒng)、全面的掌握，課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)也較豐富，對形成結(jié)構(gòu)與邏輯清晰的課程比較有利。學(xué)生是課程的使用者，并具有豐富的個體經(jīng)驗(yàn)和不同的特長與興趣，校本課程開發(fā)不能忽視他們的存在。家長是學(xué)校工作的重要支持者，他們比較關(guān)心課程是否包含系統(tǒng)的知識，課程內(nèi)容對孩子知識、能力的發(fā)展是否有益等。校本課程開發(fā)應(yīng)重視三個群體不同的興趣與訴求，不能顧此失彼，造成課程內(nèi)容失衡；應(yīng)傾聽來自各方的意見，努力爭取專家的支持與指導(dǎo)、家長的理解與合作、學(xué)生的參與與貢獻(xiàn)。在課程開發(fā)中，可以將專家代表、學(xué)生代表與家長代表召集在一起廣泛討論，在總結(jié)各方意見的基礎(chǔ)之上平衡他們的建議。

參考文獻(xiàn)

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[作者：王可（1990-），男，安徽靈璧人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 白文軍】endprint