陳紅艷

【摘要】 教學語言表達能力的高低直接影響著課堂教學效果的好壞，對學生語言的學習也會產(chǎn)生無形的影響，因此，教師在課堂教學中必須講究語言藝術的運用，這樣才能集中學生的注意力，吸引學生的興趣，完成知識信息的有效傳遞，提高教學的質(zhì)量。

【關鍵詞】 教學語言 小學語文 語言特征 提升策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-043-01

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春秋戰(zhàn)國時期的教育家孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”。意思就是教師應當運用恰當?shù)慕虒W語言和方法對學生進行啟發(fā)式的教育，引導學生創(chuàng)新思維、提高認識，這是對啟發(fā)性教學語言有效利用的詮釋。前蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基也非常肯定教學語言在教育中具有重要的作用，他認為“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，也就是說教師良好教學語言的發(fā)揮直接影響著學生學習的積極性和教學效果。由此可見，古今中外人們都積極關注教學語言并注重其在實踐中的運用。

一、教師教學語言的重要性

教學語言是教師向?qū)W生傳遞信息，與學生溝通情感的重要工具?！肮び破涫?，必先利其器”，教師循循善誘，深入淺出的教學語言在課堂上可以與學生碰擦出思想的火花，促進學生思維與語言能力的發(fā)展。因此，優(yōu)秀的教師必須具有良好的語言修養(yǎng)。語文是人文性與工具性的統(tǒng)一。語言是思維的外殼，是一種特殊的工具，而語文就是文化的載體，是一門特殊的學科。正因為如此，一名優(yōu)秀的語文教師必須不斷地提高自己的語言水平，使自己的課堂教學語言達到藝術化。

二、教師教學語言的特征

（一）準確規(guī)范性

這是對教師教學最基本的要求。準確規(guī)范化的準則就是普通話，普通話是教師的職業(yè)語言，小學階段是學生學習語言的最佳階段，也是以后的語言學習的基礎階段，這個階段的學生學習語言學得快，記得牢。因此教師要力爭做到語音優(yōu)美準確，詞句規(guī)范流暢，字正腔圓，有緊密的邏輯性和鮮明的條理性，讓學生感受到普通話富有魅力，從而愿意學普通話，愿意說普通話。

維果茨基認為，兒童在學習任何內(nèi)容時，都會有一個最佳的年齡，所以教師教學語言要充分考慮到學生的心理發(fā)展機能以及思維發(fā)展的階段性特征。小學階段的學生心理機能尚未完全形成，思維以形象性為主，注意力集中時間短，邏輯思維能力差，但是具有豐富的想象力。這就需要教師的教學語言能夠化繁為簡，化深為淺，化枯燥為風趣，以趣味性吸引學生。

（二）簡潔精煉性

新的課程標準理念倡導以學生為主體，開展自主合作探究的學習方式，這樣順勢就縮短了教師課堂的講解時間，也就要求教師做到精講，省出更多的時間給學生，其教學語言必須言簡意賅。這樣凝練的教學語言形式上簡短，但內(nèi)容豐富，所傳遞的信息量也大，引導學生迅速找出教學的重難點，逐步掌握學習的規(guī)律和技能。簡潔凝練是智慧的靈魂，冗長繁瑣是膚淺的掩飾。

（三）人文情感性

新課改的教育理念提出教育要以人為本，教師的教學語言也要以人為本。要學會因材施教，對于不同年級的學生，不同性格的學生要采用不同的教學語言進行引導。教師要用自己的語言激發(fā)出學生潛在的情感感受，以語動人，以情感人，將無聲無情的文字變化為聲情并茂的語言，使學生帶著充沛的感情去體會語文課程中所傳遞的人文精神，最后達到作者，教者，學者的和諧共鳴。

（四）啟發(fā)交流性

孔子、孟子都提倡啟發(fā)誘導式的學習，通過教師的教學語言引導，學生能夠有所感有所悟，從而有所收獲。啟發(fā)式的教學語言多體現(xiàn)在和學生的問答討論中，師生的語言相互交流，相互促進，相互影響。

三、教師教學語言的提升策略

教師教學語言的提升需要全方面綜合性的練習。教師在倡導學生綜合性學習的同時也應綜合性的練習自己的語言，所謂綜合性練習就是聽說讀寫全方面四位一體的練習。

多聽。善于表達的前提是善于傾聽，既要傾聽他人也要傾聽自己。傾聽他人就是經(jīng)常聽優(yōu)秀老師的教學課例，他們的教學語言或者生動形象，或者幽默風趣，或者蘊含哲理，或者樸實易懂，從中體會其優(yōu)美的語言表達，品味欣賞，融會貫通。

多讀。所讀的不僅僅是文本還要外延至美文名著等。在聽名師的課堂教學語言以及優(yōu)秀的課文誦讀音頻后，總結其朗誦的重音，語調(diào)，停頓等語言技巧，通過不斷地模仿與練習，將其運用到平時的誦讀中，優(yōu)秀的朗讀不僅使課文變得生動形象，耐人尋味，更能調(diào)動同學學習的積極性。

多寫。教師在課堂進行講授時由于各種原因，或緊張或課堂秩序亂等因素極易造成思緒混亂，課堂語言用詞不當，語序不通。如果提前做好把課堂教學語言落實到書面語言，不僅有利于規(guī)范語言使語序通順流暢，也有利于更加仔細地推敲教學語言，拓展教學思路。所以把課堂語言轉(zhuǎn)化為書面語言可以對教師實際教學有很大幫助。

多說。老舍說：“我們是語言的運用者，要想辦法把‘話說好，不光是要注意‘說什么，并且要注意‘怎么說?！?所以提升語文教師的教學語言能力不僅要多聽，也要多寫——完善語言表達技巧，更要多說——實踐語言表達技巧。通過不斷地實踐練習，可以使教師教學語言更流暢，教學思維更靈活敏捷，可以有創(chuàng)造性地提高教學水平。

教師教學語言是教師傳授知識，啟迪思想，塑造人格的基本工具，也是教師必須掌握的，展現(xiàn)語言獨特的魅力。從而創(chuàng)設出輕松活躍、平等對話，人際和諧的學習氛圍，使學生全身心地投入到學習中，展現(xiàn)語文課堂的活力，以實現(xiàn)語文課堂教學語言的真正價值。