楊斌

【摘要】 對于初中語文教學實踐而言，“讀”與“寫”是語文教學的兩條腿，沒了這兩條腿，語文教學將寸步難行。所以，在重視學生的閱讀量的同時，也要重視學生的寫作，寫作可以內(nèi)化學生閱讀到的知識內(nèi)容與技巧，可以說是學生語文綜合素養(yǎng)的一次“閱兵”。讓學生多寫，在寫作中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；作為教師要多批閱學生的習作，細心批注到位，對于一些有代表性的習作要在班級里展示，樹立榜樣力量，形成你追我趕的教學氛圍。

【關鍵詞】 觀念 角色 師生關系 閱讀 寫作 內(nèi)化

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-024-01

0

語文，是語言和文學的簡稱，包括口頭語言和書面語言。語文，也是一門博大精深的學科，要想學好語文這個學科，學生必須具備一定學習興趣和良好的學習習慣，使其能夠在較長的初中階段的語文學科學習中保持持續(xù)的學習動機。作為初中語文教師，我們應該認識到初中階段語文教學的重要性：毫無疑問，初中階段的語文學科教學起著承前啟后的作用，是小學階段語文教學與高中階段語文教學的有效銜接，這一環(huán)節(jié)相當重要，因此搞好初中階段語文學科教學，實現(xiàn)語文課堂教學的高效化，是我們所有初中語文教師所追求的教學目標。關于如何實現(xiàn)語文課堂教學的高效化，我在這里結(jié)合自己的一點教學經(jīng)驗，跟大家分享一些粗淺的認知：

一、調(diào)整教學觀念，轉(zhuǎn)換教學角色

初中語文新課程改革目標要求的核心實質(zhì)便是調(diào)整教學觀念，轉(zhuǎn)換教學角色。傳統(tǒng)的語文教學觀念認為，語文課堂實踐的展開是伴隨著語文教師大量細致入微的講解，作為學生只需要俯首帖耳般的傾聽即可，這樣的課堂教學模式被貼上了很多標簽，即是所謂的“一言堂”、“滿堂灌”“填鴨式”。這當然是不好的，為什么不好？因為課堂效率低下，學生被放在了被動的位置，平鋪直敘式的知識灌輸，很容易讓學生產(chǎn)生厭倦感，大量的課堂講述也讓教師精疲力竭，然而結(jié)果卻是雙方都不愿看到的，測驗考試的結(jié)果否定了這樣的教學模式。痛定思痛，作為教師我們必須找出問題的所在，現(xiàn)在好了，語文新課程改革目標要求給我們指出了癥結(jié)所在，也指明了調(diào)整方向，就是調(diào)整教學觀念，轉(zhuǎn)換教學角色，實現(xiàn)課堂教學改革。調(diào)整教學觀念，就是要改變教師講得越多越好，越細越好的教學思維，把課堂時間還給學生，轉(zhuǎn)換教學角色，讓學生做課堂教學的主人，教師則充當教學引導者的角色，問題前置，讓學生帶著問題進行自主性學習，實現(xiàn)初中語文課堂教學的高效化。

二、融洽的師生關系是語文高效課堂的前提保證

語文課堂教學實踐活動是需要教師與學生協(xié)作完成的，那么教師與學生的關系是否融洽就顯得十分重要。融洽的師生關系是實現(xiàn)語文高效課堂的重要保證，因為良好的師生關系可以構(gòu)建有序的師生互動渠道，那么教學中出現(xiàn)的意見反饋，作為教師也能夠很快獲悉，進而可以最大限度最快時間地改進教學方法模式，讓教師制定的教學方法模式更有效地與班級實際契合，實現(xiàn)初中語文高效課堂。

說得直白一些，就是我們教師不應該板起面孔一臉嚴肅搞教學，讓學生心生畏懼，進而不敢跟教師溝通交流，師生互動的效率低下，那么在課堂教學中存在的問題，作為教師也很難得到及時有效的反饋，改進教學方法模式的參考點就很少，語文高效課堂的構(gòu)建也就困難重重。所以，我們應該跟學生做朋友，讓學生覺得教師是和藹可親的，可以無話不談的，那么學生就很原因跟教師溝通交流，很多教學實踐中出現(xiàn)的問題，教師也可以及時得到反饋，并應用于教學方法模式的改進中。

三、利用導學案，問題前置，引導學生自主學習

導學案，顧名思義就是引導學生學習的方案。我們在編寫導學案的時候，要注意整個課堂主線節(jié)奏的把握，利用問題前置，結(jié)合教材章節(jié)內(nèi)容，給學生提出幾個問題，讓學生帶著問題進行自主學習探究及協(xié)作討論思考，調(diào)動學生的學習積極性。

問題的提出，必須緊扣教材章節(jié)，有代表性，有趣味性，能夠激發(fā)學生的思考探究欲望，同時問題不能太難，讓學生望而生畏，這也不好，因此對于導學案前置問題的設計，考驗著教師的教學能力，拿捏不好就會導致整個課堂教學的低效化。所以，導學案的編寫，特別是前置問題的設計，對于語文高效課堂而言，是十分重要的，需要語文教師在課堂開始之前花費大量的時間去設計編寫。

四、強調(diào)閱讀，提倡課外讀物的涉獵

語文學科不同于其它學科，它是博大而包容的。因為教材的篇幅容量有限，如果我們的語文教學局限于教材，那么就會造成語文教學成效的營養(yǎng)不良，所以我們必須強化學生的閱讀，不僅僅是對于教材章節(jié)的閱讀，還有對于大量課外讀物的閱讀，教師可以給學生一些課外閱讀的參考書目，讓學生自己去書店選取，利用閑暇的課外時間進行有效的語文知識閱讀補充，同時教師可以利用一些課堂時間讓學生分享自己對于課外讀物的閱讀心得，拓展學生們的語文知識面，促進語文高效課堂的構(gòu)建。

五、讓學生多寫作文，內(nèi)化閱讀成果

對于初中語文教學實踐而言，“讀”與“寫”是語文教學的兩條腿，沒了這兩條腿，可以這么說：語文教學將寸步難行。所以，在重視學生的閱讀量的同時，也要重視學生的寫作，寫作可以內(nèi)化學生閱讀到的知識內(nèi)容與技巧，可以說是學生語文綜合素養(yǎng)的一次“閱兵”。讓學生多寫，在寫作中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；作為教師要多批閱學生的習作，細心批注到位，對于一些有代表性的習作要在班級里展示，樹立榜樣力量，形成你追我趕的教學氛圍。

羅馬不是一天建成的。對于初中階段的語文高效課堂的構(gòu)建也是一樣，需要教師付出極大的耐心與努力，在一定的教學方法模式技巧的指導下，最終實現(xiàn)語文課堂教學的高效化。