洪巧玲

摘 要：新課標(biāo)要求，高中語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的廣度和深度。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主探索未知的過(guò)程，而不是為了應(yīng)付高考而死記硬背。從多個(gè)方面談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；心理環(huán)境；學(xué)習(xí)習(xí)慣

目前，高中語(yǔ)文教學(xué)還存在些許問(wèn)題，由于高考的壓力，高中語(yǔ)文講究熟記名詞、名句、名篇。老師關(guān)注考點(diǎn)，學(xué)生記考點(diǎn)，成為高中語(yǔ)文教學(xué)的基本模式。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的場(chǎng)所，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，老師占據(jù)主導(dǎo)地位。這不僅束縛了學(xué)生的思維能力，也導(dǎo)致課堂效率低下。高中語(yǔ)文教學(xué)亟須改變方式，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，使課堂教學(xué)變得有活力、有新意，讓學(xué)生積極主動(dòng)地加入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)

學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，有的學(xué)生比較害羞，或自卑，或膽小，通常怕在老師和同學(xué)面前說(shuō)錯(cuò)話(huà)受到同學(xué)的嘲笑。在心理上有壓力、有負(fù)擔(dān)，這是造成學(xué)生不善于自主提問(wèn)的主要因素。有些老師過(guò)于看重學(xué)生回答的是什么，沒(méi)有考慮到學(xué)生的心理活動(dòng)。語(yǔ)文不同于數(shù)學(xué)等其他科目，沒(méi)有那么多的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生能夠簡(jiǎn)單回答、敢于回答，教師都應(yīng)該給予肯定，做到尊重學(xué)生。對(duì)于學(xué)生理解錯(cuò)誤的回答，教師應(yīng)該間接引導(dǎo)，在課堂上盡量少批評(píng)學(xué)生。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，學(xué)生只有在輕松、無(wú)壓力的狀態(tài)下，才會(huì)積極配合老師，才會(huì)自主地提問(wèn)題。

除了減小學(xué)生的心理壓力之外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)。高中生課程多、壓力大。在上完數(shù)理化這些難以理解、耗費(fèi)腦力的課程之后，通常有些學(xué)生把語(yǔ)文課當(dāng)做休息課。有的學(xué)生狀態(tài)不佳，不愿學(xué)、不愿聽(tīng)。如果教師在這樣的情況下提問(wèn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。所以，教師在上課前要注意學(xué)生的情緒，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課始就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，把處于休眠狀態(tài)的學(xué)生叫醒。高中語(yǔ)文相對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)，比較感性，發(fā)揮的空間大，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生狀態(tài)的觀察，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的思維，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主提問(wèn)的模式

教師要明確引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)的目的不是為了活躍課堂，不是為了讓老師得到學(xué)生回應(yīng)，學(xué)生自主提問(wèn)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問(wèn)題的能力。旨在提高學(xué)生的個(gè)人能力和素養(yǎng)，讓其學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問(wèn)，這不僅要應(yīng)用在高中學(xué)習(xí)中，更關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要擺脫為了提問(wèn)而提問(wèn)、為了表現(xiàn)而提問(wèn)等思想，引導(dǎo)學(xué)生形成自主提問(wèn)的意識(shí)，養(yǎng)成自主提問(wèn)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主提問(wèn)的學(xué)習(xí)方法。比如，現(xiàn)在老師偶爾用到的小組學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生按人數(shù)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組選一個(gè)代表作為組長(zhǎng)。讓學(xué)生先自己預(yù)習(xí)課文，小組成員在一起討論課文的記敘方法、修辭手法以及自己預(yù)習(xí)后的疑問(wèn)等等。然后，由老師引導(dǎo)，不同小組相繼發(fā)表本小組的討論結(jié)果。最后，教師對(duì)學(xué)生自己沒(méi)有解決的疑問(wèn)再進(jìn)行講解，這時(shí)候?qū)W生會(huì)有一種恍然大悟的感覺(jué)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶也更加牢固。

上述導(dǎo)學(xué)式課堂模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主提問(wèn)的環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。在與小組一起討論的時(shí)候，會(huì)激起學(xué)生思維的浪花，雖解決了一些學(xué)生的疑問(wèn)，但還會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自己在探討，他們的主動(dòng)參與也體現(xiàn)了自己在小組中的價(jià)值。

三、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)

語(yǔ)文是一個(gè)感性的學(xué)科，文章內(nèi)涵、表達(dá)方式、修辭手法、人物特征等都是提問(wèn)的基礎(chǔ)。教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)首先可以從課文的題目入手，題目是我們對(duì)文章大體的了解，一個(gè)好的題目往往能吸引學(xué)生的興趣。有的題目能顯而易見(jiàn)地展現(xiàn)文章內(nèi)容，而有的題目是文章的關(guān)鍵句，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行提問(wèn)，不僅為課文的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，同時(shí)也可以指導(dǎo)學(xué)生懂得寫(xiě)作文時(shí)如何立題。其次，在學(xué)習(xí)課文前先對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行提問(wèn)，課后練習(xí)是對(duì)文章重難點(diǎn)的理解，先看課后練習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，能夠快速地把握文章重點(diǎn)。最后，從文章內(nèi)容入手來(lái)提問(wèn)。高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容在編寫(xiě)上豐富有趣，在情感表現(xiàn)上深邃細(xì)膩，作者在字詞句的選擇上都經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，教師可以提問(wèn)文章重點(diǎn)關(guān)鍵詞句的精妙應(yīng)用，讓學(xué)生思考可以代替的詞句，再進(jìn)行對(duì)比，講解文章用詞用句的妙處。通過(guò)教師精心引導(dǎo)式的提問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而自主提問(wèn)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)，讓學(xué)生掌握自主提問(wèn)的方法，就必須發(fā)揮教師的示范引導(dǎo)作用。有效合理的引導(dǎo)，能培養(yǎng)自主提問(wèn)的能力和習(xí)慣，能真正地為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

吳永軍.新課程備課新思維[M].教育科學(xué)出版社，2004.

編輯 李建軍