吳平

【摘 ? ?要】當(dāng)前，我國(guó)各階段的學(xué)校教育過(guò)程中主要以班級(jí)為單位開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要正確認(rèn)識(shí)班級(jí)教學(xué)形式在教學(xué)過(guò)程中的作用，從而在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其優(yōu)越性，避免其局限性是做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)，本文主要針對(duì)班級(jí)教學(xué)教學(xué)方式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)行具體的研究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?班級(jí)教學(xué) ?優(yōu)越性 ?局限性

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.176

眾所周知，以班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)是我國(guó)各階段學(xué)校教育教學(xué)工作的基本組織形式。我國(guó)人口眾多，這也就導(dǎo)致每年進(jìn)入學(xué)校接受教育的學(xué)生數(shù)量相較于其他人口基數(shù)少的國(guó)家要多出幾倍人數(shù)，因此，以班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)是現(xiàn)階段最符合我國(guó)教育國(guó)情的一種教學(xué)組織方式。而作為教師，以班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式在實(shí)際操作過(guò)程中對(duì)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)方面有利也有弊，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要靈活運(yùn)用教學(xué)手段，最大限度的激發(fā)班級(jí)教學(xué)的優(yōu)越性，盡量避免班級(jí)教學(xué)形式的弊端。從而最大限度的確保學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的接受效果。

一、班級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)分析

所謂班級(jí)教學(xué)，實(shí)際上就是學(xué)校在綜合考慮學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將不同水平的學(xué)生均衡的分配在不同的班級(jí)，每個(gè)班級(jí)規(guī)定固定的學(xué)生數(shù)，然后分配教師進(jìn)行授課。教師對(duì)同一年級(jí)的學(xué)生制定相同的教學(xué)進(jìn)度，然后按照教學(xué)大綱和計(jì)劃在一定的課時(shí)內(nèi)教給學(xué)生規(guī)定的知識(shí)。因此，學(xué)校在實(shí)行班級(jí)教學(xué)過(guò)程中主要完成兩部分的任務(wù)：分班和分配教師。

1.分班。在我看來(lái)要想班級(jí)教學(xué)能夠順利進(jìn)行，最基礎(chǔ)的工作就是分好班。對(duì)于高級(jí)中學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)年級(jí)包括幾個(gè)甚至是十幾個(gè)班級(jí)，而一個(gè)年級(jí)往往采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，這就需要學(xué)校在進(jìn)行分班時(shí)要綜合考慮學(xué)生各科的綜合素質(zhì)，讓每個(gè)班級(jí)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)水平處在一個(gè)均衡的狀態(tài)，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受水平方面處在一個(gè)大體相同的水平，以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，數(shù)學(xué)是高考科目中涉及分值最高的科目之一，也是高中生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)科目，如果一個(gè)班級(jí)中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，往往會(huì)導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)舉步維艱，從而影響整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.分配教師。在我看來(lái)，分班是進(jìn)行班級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)，而分配教師就是整個(gè)班級(jí)教學(xué)的核心。尤其是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，隨著生理心理發(fā)展的漸趨成熟，在學(xué)習(xí)方面的天賦也隨之定性，偏科現(xiàn)象成為一種普遍的問(wèn)題，作為一名數(shù)學(xué)教師，我在教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)是高中生學(xué)習(xí)過(guò)程中最容易出現(xiàn)偏科現(xiàn)象的科目，部分理性思維強(qiáng)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面往往事半功倍，而理性思維欠缺的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方面就相對(duì)吃力，這就需要學(xué)校在教師分配過(guò)程中也要做到對(duì)癥下藥，如一個(gè)班級(jí)中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)普遍不好，那么就需要配備一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)教授數(shù)學(xué)，或者是以數(shù)學(xué)教師為班主任，這樣才能幫助“有缺陷”的班級(jí)在以后的教學(xué)過(guò)程中均衡發(fā)展。

二、班級(jí)教學(xué)的優(yōu)越性

班級(jí)教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式之所以能夠一直存在于我國(guó)的教育體制之中，就在于它是一種符合我國(guó)教育現(xiàn)狀，能夠最大程度上提高教學(xué)效果的教學(xué)形式，因此此部分中我以數(shù)學(xué)教學(xué)為例具體分析班級(jí)教學(xué)的優(yōu)越性。

1.實(shí)現(xiàn)效益最大化。

首先，班級(jí)教學(xué)方式可以合理利用教師資源。數(shù)學(xué)作為高中主要課程之一，由于其在高考中所占的分?jǐn)?shù)比重大，因此在教學(xué)課時(shí)安排上也有所側(cè)重，即使如此，作為數(shù)學(xué)教師往往減負(fù)兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，利用班級(jí)之間課時(shí)安排的錯(cuò)位來(lái)進(jìn)行交替性授課，這種教學(xué)方式不僅可以大大節(jié)省教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)時(shí)間的合理分配，更可以給教師的備課帶來(lái)便利，教師在備課過(guò)程中只需要針對(duì)不同班級(jí)，將教學(xué)內(nèi)容做細(xì)微的調(diào)整，從而其實(shí)減少教師的工作量。

2.利用從眾心理實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有條不紊。

人類在進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)過(guò)程中普遍存在從眾心理，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中也是如此，作為教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生的這種從眾心理提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，數(shù)學(xué)是一門(mén)專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在知識(shí)掌握方面存在一定的難度，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)懈怠心理，部分學(xué)生甚至直接放棄課堂聽(tīng)講，而教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果可以引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，積極響應(yīng)教師的互動(dòng)，從整體上營(yíng)造一種積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，那么部分存在懈怠心理的學(xué)生則會(huì)在從眾心理的影響下，自覺(jué)地回歸到課堂聽(tīng)講的隊(duì)伍中來(lái)，從而保證課堂教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。

3.有利于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

所謂“物競(jìng)天擇，適者生存”，競(jìng)爭(zhēng)是人類生存的本能，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也普遍存在競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，尤其是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，以班級(jí)為單位的教學(xué)形式更可以激發(fā)學(xué)生的危機(jī)感，一個(gè)班級(jí)中幾十個(gè)學(xué)生，能夠在高考中取得理想成果的寥寥無(wú)幾，高考從某種程度上來(lái)說(shuō)就是一種“優(yōu)勝劣汰”的選擇機(jī)制，只有跑在最前面的人才會(huì)有機(jī)會(huì)被選擇，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都存在競(jìng)爭(zhēng)心理，作為數(shù)學(xué)教師我在教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良性的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

三、班級(jí)教學(xué)的局限性

1.學(xué)生成為附屬品。

在我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)體制下，班級(jí)教學(xué)通常以教師為主導(dǎo)，尤其是在高中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目眾多，每門(mén)課程分配的課時(shí)都極為有限，教師在教學(xué)過(guò)程中為了完成進(jìn)度，提高教學(xué)效率，往往會(huì)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，教師直接主導(dǎo)課堂，學(xué)生不需要發(fā)言，只需要認(rèn)真聽(tīng)講即可，導(dǎo)致教與學(xué)的本末倒置，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和積極性的降低。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一刀切”。

以班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)年級(jí)往往實(shí)行統(tǒng)一的進(jìn)度，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的整齊劃一性。而學(xué)生在知識(shí)的接受能力和認(rèn)知水平方面存在著客觀的差異，在一個(gè)由幾十個(gè)人組成的班級(jí)中，教師在授課過(guò)程中沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力對(duì)每個(gè)學(xué)生的狀況進(jìn)行詳細(xì)的了解，這就導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過(guò)程中有所遺漏，從而導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掉隊(duì)。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中也不可能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與調(diào)整，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)的時(shí)間也有限，這就導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)缺陷掌握不清，從而在學(xué)習(xí)方法技巧方面也出現(xiàn)偏差，從而影響整個(gè)學(xué)習(xí)效果。

總而言之，以班級(jí)為單位的教學(xué)方式在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中有利也有弊，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教師資源的合理配備，但也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的下降，部分學(xué)生掉隊(duì)，因此作為教師我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要做好協(xié)調(diào)工作，從而最大限度的發(fā)揮班級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。