鄔書忠

【摘 ? ?要】語文作為一門基礎性科目，在學校教育的各個階段都占據(jù)著重要的地位，高中階段也是如此。高中語文課程內(nèi)容豐富，是中華民族文化精粹的匯編與集合。本文主要針對高中語文課本中的詩詞鑒賞部分的教學進行幾點探究，列舉出幾種幫助學生提高古詩詞鑒賞能力的有效方法。

【關鍵詞】高中語文 ?詩詞鑒賞 ?方法

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.148

語文是一門以漢語為載體的文化，是集合了中華民族古今文化精粹的一門基礎性科目，同時也是一門包羅萬象涉及廣泛的科目。因此對于高中生來說，學好語文不僅僅可以提高成績，為將來的學習和生活打好基礎，還可以傳承和弘揚中華的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

古詩詞鑒賞是高中語文學習中不可或缺的部分，也是高中生語文學習中難度系數(shù)較高的部分，作為文言文中的一部分，古詩詞通常是按照古人的語言使用習慣采用古文語法所作，而古代漢語與現(xiàn)代漢語不論是在語法結構和詞語意思上都不相同，因此這也給學生對古詩詞鑒賞的學習造成了巨大的困難，這就需要教師在語文教學過程中加強對古詩詞教學的重視，使用創(chuàng)新的教學手段從而提高學生的古詩詞鑒賞水平。

一、鍛煉學生咬文嚼字能力

古詩詞匯聚了古代文人墨客的思想精華，而古代漢語在遣詞造句方面與現(xiàn)代漢語有著巨大的差異，因此學生要想正確的解讀古詩詞中所包含的意思和情感，就必須掌握古代漢語的使用習慣和句法結構。因此，教師在古詩詞的教學過程中要以文言文閱讀為依托，著重鍛煉學生咬文嚼字的能力。

首先，教師在教學過程中要培養(yǎng)學生對于一些具有固定象征意義的詞語的敏感度。詩歌中經(jīng)常會出現(xiàn)一些具體的事物來象征一些具體的意向，如梅花的出現(xiàn)往往象征著錚錚傲骨，菊花則象征著高尚的品質(zhì)，而鴻雁、明月則象征著思鄉(xiāng)等等。掌握這些固有名詞所代表的意向可以幫助學生在詩詞鑒賞中，即使讀不懂詩詞的具體意思，也可以從這些詞中模糊推測出整首詩歌所表達的情感走向。

其次，教師在教學過程中要不斷提高學生的文言文的知識儲備。古詩詞屬于文言文的一部分，雖然在篇幅長短、格律運用方面都與文言文存在著不同之處，但二者都是采用古代漢語所寫成，因此在詞句使用方面和文言文也有著異曲同工之處。教師在教學過程中可以通過文言文的講解，讓學生記住常用詞語的意思，如文言文中實詞、虛詞的固定解釋，從而讓學生在閱讀中形成條件反射，進而培養(yǎng)學生的語感，以便于學生更加準確的對古詩詞進行翻譯，從而深入剖析一首詩詞所要表達的具體含義。

二、培養(yǎng)學生的審美情趣

語文是一門作為文科的典型代表，注重激發(fā)學生的感性思維，使學生在文章的學習過程中獲得感性認識，對于教師來說詩詞鑒賞教學的主要任務就是引導學生在具備一定的文言知識理論基礎的情況下，通過引導性的閱讀來鍛煉學生的感性思維能力，讓學生在閱讀過程中獲得美的享受。

首先，教師在古詩詞的教學中要著重挖掘?qū)W生的想象力。對于高中生來說，隨著年齡的增長，生活閱歷的增加，學生的想象力也在逐漸地下降，尤其是面對著高考的壓力，即使是語文這種感性思維占主導的學科，教師在教學過程中也通常只注重總結做題經(jīng)驗和規(guī)律，這在使學生帶來高效學習的同時也壓抑了學生的想象力和聯(lián)想能力，不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，這就需要教師在詩詞教學的過程中重新喚起學生的想象力，讓學生身歷其境感受詩詞的意境。如我在講蘇軾的《赤壁賦》時，首先會讓學生通讀這首詞，然后引導學生進入想象的世界，讓學生在腦海中描繪出一幅“亂石穿空，驚濤拍岸”的波瀾壯闊的畫面，使學生身歷其境去體驗詩人創(chuàng)作時的情感，從而幫助學生更好的掌握這首詩的情感和意境。

其次，教師在教學過程中要引導學生主動閱讀，實現(xiàn)讀者與作者之間精神的交流。高中階段學生的學習任務重，學生為了節(jié)省時間提高效率，往往習慣于跟隨教師的腳步進行學習，學習的知識往往都是經(jīng)過教師加工過的，但高考中的古詩詞鑒賞主要考查是學生的自主閱讀能力。因此，教師在教學過程中要主動引導學生發(fā)現(xiàn)詩詞的美，讓學生在閱讀中通過自己的眼睛發(fā)現(xiàn)詩詞中的美，并結合自身的經(jīng)歷對文中所表達的感情引發(fā)共鳴，從而真正掌握詩詞的靈魂所在。

三、掌握科學的答題技巧

對于高中生來說，學習的最終目的都是在高考中取得滿意的成績，因此，作為高中語文教師，我們在教學過程中不可避免地會研究歷年高考試題。高考在古詩詞鑒賞方面的設置存在著一定的規(guī)律，例如，高考中古詩詞鑒賞所出問題一般會圍繞修辭、作者情感、表現(xiàn)手法等幾方面，因此在我看來，在詩詞教學過程中我們要針對這些特點總結相應的答題技巧并傳授給學生，從而讓學生在考試中更加準確的進行詩詞分析，保證學生的做題效率。

首先，教師在教學過程中要有針對性的總結詩詞鑒賞中需要學生掌握的相關術語，如借景抒情，托物言志等表現(xiàn)手法，從而讓學生在考試答的題過程中顯得更加學術專業(yè)，從而保證答題的規(guī)范性。

其次，學生在答題過程中要注重把握詩詞中的“詩眼”和名句。詩詞往往短小而精悍，詩詞中的詞句都是詩人經(jīng)過再三雕琢才確定下來的，因此每個字詞都有其不同的含義;而詩眼則是詩詞的關鍵所在，一個字或詞往往就可以奠定全詩的情感基調(diào)，這就要求學生在閱讀過程中要準確找到詩眼所在，并以此為據(jù)點向四周輻射，從而對詩文全篇進行更加細致的掌握。如果學生在閱讀過程中找不到詩眼所在，就可以退而求其次，找出詩中的名句所在。名句往往是整首詩的精華，所以，學生在閱讀過程中只要找準名句，并準確理解其中表示的意思，便可以對詩歌整體有較為準確的了解。

再次，學生在鑒賞詩詞的過程中還可以根據(jù)作者對詩詞進行先入為主的定位。不同的詩人生活時代的不同，或自身經(jīng)歷的不同，其做出的詩詞往往帶有強烈的個人感情或時代的印記，中國的詩詞眾多，學生在考試中遇到的詩詞并不一定是學生自己熟悉的，這就需要學生在做題時結合詩人的特點進行猜測。如李白生活的時代屬于唐朝盛世，政治開明經(jīng)濟繁榮，并且李白本身是浪漫主義派別的代表詩人，他的詩詞往往帶有強烈的浪漫主義色彩和豪放灑脫的氣質(zhì)，而杜甫則生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的時期，社會動蕩，因此杜甫的詩則具有濃重的現(xiàn)實主義色彩，帶有憂國憂民的氣質(zhì)。這些都可以幫助學生在做題的時候提高對詩詞的理解。

在我看來要想切實提高學生的詩詞閱讀能力，不僅要培養(yǎng)學生審美能力，提高學生做題技巧，更要鼓勵學生進行課下的自主閱讀。詩詞是古代文化精華的匯聚，大量閱讀古詩詞不僅可以讓學生在閱讀過程中獲得美的享受，還可以傳承中華民族幾千年來的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學生的自身的文學素養(yǎng)。