吳俊英

【摘??? 要】作文教學應融于閱讀教學、口語交際教學和語文綜合性學習之中。以“讀”學“寫”，以“寫”促“讀”，讀寫并重;作文就是口語交際的延續(xù);讓學生在讀書、寫作、調(diào)查、研究等多種學習活動中提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】作文教學? 語文? 課堂教學

中圖分類號：G4????文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.090

在語文教學中，作文一直是教師、學生及家長頭痛的事，但它又是語文教學的重點。我從事語文教學30多年，深深體會到，作文教學應貫穿于語文課堂教學活動之中。

一、作文教學與閱讀教學相結(jié)合

作文教學與閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容，是語文教學的兩根“柱子”。人教版小學語文作文教材注意“讀寫結(jié)合”。閱讀是寫作的基礎，閱讀積累得越多，寫作的根基就越牢固。以“讀”學“寫”，以“寫”促“讀”，讀寫并重，有機結(jié)合，互相促進，互為補充。

讀寫結(jié)合在日常教學中的體現(xiàn)：

1.抓住閱讀教學中的寫作對應點，相機遷移。

從閱讀時理解題目和分析題意，遷移到作文的審清題意和恰切命題上;從閱讀時掌握分清文章的主次，遷移到怎樣安排材料和詳略上;從閱讀時學習理解重點段的作用，遷移到作文怎樣突出文章中心上;從閱讀時學習分析、品評文章寫作特點，遷移到作文的自改自評能力上……

這種遷移都滲透于閱讀教學過程中，同時也包括專項片段性的“讀寫結(jié)合”。如：學完《玩出了名堂》一課，想起我們都愛玩，讓學生也來寫寫玩中的樂趣或收獲;教完《花鐘》，請學生仔細觀察一下周圍的花，抓住特點，寫出它的姿態(tài)和顏色以及開花的時間;學習了《少年閏土》中的人物外貌描寫，就學著描寫各類人物的外貌特點;實際上，這也就是人教作文教材的“長短結(jié)合”、“大小結(jié)合”編寫策略的集中體現(xiàn)，人教版教材中，因“課”制宜，搞了一些模仿性的遷移訓練和隨課文安排的“小練筆”（小作文），教師只要認真挖掘，扎實地訓練，就能比較有效地提高學生的寫作水平。

2.以寫促讀，學生會讀得更投入。

我上了《亞馬遜河探險記》作文指導課，在課結(jié)束時，引導學生再一次經(jīng)歷閱讀的過程！我忽然有這樣的設想，如果把大家的探險片段合成一本探險集，那么，同學們的標題就是這本書的目錄。目錄是如此的精彩，我們完全可以想象這本書的魅力，希望大家用半個月的時間，繼續(xù)完成你們的探險記，爭取把這本書編出來。在這半個月的時間里，我建議同學們?nèi)タ唇?jīng)典的探險小說，從中找到靈感。在任務驅(qū)動下，學生為了完成自己的大作，他們就會非常主動地有選擇地去閱讀老師推薦的經(jīng)典探險小說，寫帶動了學生的主動閱讀，而在這個閱讀過程中，學生會比以往任何時候的讀書來得更投人。與此同時，學生閱讀的積累，又促進了學生的寫。

二、作文教學與口語交際教學相結(jié)合

小學生作文中“語言表達不清”的現(xiàn)象比較普遍，這與小學生的年齡特點有關(guān)。要想克服這一現(xiàn)象，語文教師平時必須加強對學生口頭表達能力的訓練?！翱谡Z交際”正是這種訓練的主要形式。它能有效地提高學生的口頭表達能力。

通過對人教版三年級“口語交際”教材的分析，可以看出：作文就是口語交際的延續(xù)，如：三（上）第一單元口語交際的話題是“交流自己的課余生活”;作文是“寫一寫自己的課余生活”;第二單元口語交際的話題是“講名人的故事”，作文是“寫熟悉人的一件事”;第三單元口語交際的話題是“秋天的快樂”，作文是“寫一副秋天的圖畫”;第四單元話題是“觀察中的發(fā)現(xiàn)”，作文寫觀察日記等。

有些口語交際內(nèi)容實際上也是作文教材的內(nèi)容，如：《推薦或自我推薦》、《介紹我的朋友》、《介紹我的小制作》等。還有些討論話題：《小小討論會——用好壓歲錢》、《制定班級公約》等。這些交際內(nèi)容，教學時可以在口語交際的基礎上指導學生寫作。體現(xiàn)了作文訓練“從說到寫”的原則。教師要抓住這種“小練筆”的訓練機會，扎實推進，勤于訓練，融作文教學于口語交際教學之中，努力提高小學生的口頭表達能力，努力提高小學生的寫作能力。

三、作文教學滲透于綜合性學習之中

讓學生在讀書、寫作、調(diào)查、研究等多種學習活動中提高語文素養(yǎng)。綜合性學習過程應該是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。綜合性學習將聽說讀寫整合在一起，既為聽說讀寫創(chuàng)設了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學生課外閱讀圈定了內(nèi)容，指明了方向。在綜合性學習活動中，我們可以設計一系列規(guī)模小的活動，把聽說讀寫巧妙地融于活動之中。比如以“我愛我家”為主題的綜合性學習，我們設計出這樣幾個活動：（1）“爸爸小時候的趣事”。請你做一回小記者，采訪一下爸爸小時候的故事，了解爸爸兒時的生活經(jīng)歷，然后選擇一件有趣的事記下來?？稍诖嘶A上寫一篇作文，投送給學校廣播臺或某報刊編輯部。（2）今天我當家，體驗父母在家庭生活中付出的辛勤勞動，寫一則日記。（3）想嘗試一下做主持人的感覺嗎？請你和爸爸、媽媽一起搞一次“家庭聯(lián)歡會”，主持人就由你擔當，從中還可以體驗到家的溫馨與幸福。活動過后，可以把聯(lián)歡會的過程和你的感受寫下來。（4）“電視機前的評論”。在電視機前，你們一家人會說些什么？請以三位同學一組進行小品表演。

通過上述活動的開展，就可以把寫作、口語交際整合于綜合性學習之中，從而促進了學生聽說讀寫能力的發(fā)展。

語文綜合性學習的內(nèi)容豐富多彩，開展的形式也多種多樣，有（1）主題活動類，（2）專題探究類，（3）問題討論類（問題有身邊的、自然的、生活的、家庭的小事，也有學校的、社會的、國家的大事。解決問題的方法，可以查找資料、調(diào)查訪問、相互討論等）。（4）社會實踐類（可以組織學生參加游覽活動，訪問名人，進行社會調(diào)查，也可以為商品、廠家設計廣告詞，節(jié)日寫對聯(lián)等）。（5）游藝活動類（如辦刊辦報，編演課本劇，開辯論演講會，為課文配繪插圖，制作小書簽等）。

綜上所述，廣大的語文教師只要在平時的教學過程中，努力開掘作文訓練的素材，創(chuàng)造性地使用教材，融作文教學于閱讀教學、口語交際教學和綜合性學習之中，持之以恒，辛勤耕耘，就一定能結(jié)出豐碩的成果。