張秀瓊

【摘??? 要】對(duì)于中國(guó)的學(xué)生而言，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不陌生，其實(shí)從學(xué)生牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)就開(kāi)始接受了語(yǔ)文知識(shí)的熏陶。語(yǔ)文知識(shí)無(wú)處不在，它以各種形式在各種場(chǎng)合、各種時(shí)段出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，語(yǔ)文就以正式的課本形式與學(xué)生見(jiàn)面了，而教師也擔(dān)當(dāng)了這份責(zé)任與義務(wù)。作為初中的語(yǔ)文教師，必須將語(yǔ)文課本上的知識(shí)教給學(xué)生;與此同時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的語(yǔ)文。因此，本人建議教師換種方式教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 換方式? 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.069

就教學(xué)現(xiàn)狀而言，隨著學(xué)習(xí)的深入，隨著知識(shí)的積累，學(xué)生似乎開(kāi)始失去了當(dāng)初學(xué)習(xí)的熱情與向往。相比小學(xué)語(yǔ)文，進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)，初中生對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)的態(tài)度是冷淡的。雖然，他們?cè)谡n堂上仍然接受著教師的教育，完成著教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù);但是，實(shí)際的教學(xué)效果以及學(xué)生的知識(shí)積累并沒(méi)有多少成效。作為初中的語(yǔ)文教師，需要從現(xiàn)實(shí)教學(xué)中分析問(wèn)題，提出解決方案。就個(gè)人角度出發(fā)，本人覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始習(xí)慣且對(duì)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始產(chǎn)生“倦意”，部分原因也源于初中學(xué)習(xí)階段的壓力及不適應(yīng)。因而，教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到不一樣的課堂，不一樣的語(yǔ)文魅力，帶領(lǐng)初中生盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。下面本人將從四個(gè)方面闡述，根據(jù)不同的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容采取不同的語(yǔ)文教學(xué)方式。

一、情景劇教學(xué)

情景劇的教學(xué)方式是需要的，這是輔助初中生完成從小學(xué)語(yǔ)文到初中語(yǔ)文的一種過(guò)度方式;與此同時(shí)，也是活躍語(yǔ)文課堂，拉近教師與學(xué)生距離的有效方法。對(duì)于初中生而言，剛接觸初中語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)，他們能夠很明顯地感受到初中與小學(xué)的不同。相對(duì)而言，初中語(yǔ)文知識(shí)更加深?yuàn)W、嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、情感、思想等也有不同要求。因此，在語(yǔ)文課堂上，教師除了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)加以講解，還要不斷地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)方法、情感、思想地培養(yǎng)。當(dāng)大量的語(yǔ)文知識(shí)與復(fù)雜的理論知識(shí)一起沖擊時(shí)，學(xué)生必然會(huì)招架不住。長(zhǎng)此以往，他們會(huì)變得畏懼語(yǔ)文。因此，作為教師，需要幫助學(xué)生完成從小學(xué)到初中的過(guò)度，幫助他們適應(yīng)初中語(yǔ)文的教學(xué)。

情景劇固然是生動(dòng)的、活潑的、具體的，用情景劇將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，則是將抽象的、古板的語(yǔ)文知識(shí)生動(dòng)化、生活化，讓學(xué)生感受到初中語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文的聯(lián)系，感受到初中語(yǔ)文的魅力。但并不是所有的語(yǔ)文知識(shí)都適合情景劇的教學(xué)方式，針對(duì)一些記敘文、小小說(shuō)，教師可以采取情景劇的教學(xué)方式。在教學(xué)開(kāi)展之前，教師可以要求學(xué)生先自行預(yù)習(xí)語(yǔ)文課文，根據(jù)課文的講述自行安排情景劇的表演。情景劇的主要線索是課文描述，當(dāng)然學(xué)生還可以根據(jù)個(gè)人的想象去豐富、改變情景劇。情景劇的表演，學(xué)生的主動(dòng)參與，課堂的活躍、豐富，這些都是目前初中語(yǔ)文所缺乏的元素。希望教師能夠的充分把握語(yǔ)文不同教學(xué)成分的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式，讓初中語(yǔ)文幻化得多姿多彩。

二、白話文教學(xué)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，文言文則成了一個(gè)難題，這是教師的教學(xué)難題，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)難題。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)階段，學(xué)生也接觸過(guò)文言文的學(xué)習(xí);相對(duì)而言，初中文言文無(wú)論是篇幅方面，還是字詞句理解以及邏輯方面都更加深?yuàn)W。因此，當(dāng)接觸到文言文的教學(xué)時(shí)，學(xué)生首先在學(xué)習(xí)心理及思想上已經(jīng)有了負(fù)擔(dān)。他們不斷地將學(xué)習(xí)中理解方面的困難擴(kuò)大，以至于對(duì)于教師的詳細(xì)講解以及反復(fù)強(qiáng)調(diào)也失去了耐心。久而久之，學(xué)生會(huì)愈發(fā)覺(jué)得文言文的難懂、難學(xué)。

而為了強(qiáng)調(diào)文言文中的字詞，為了幫助學(xué)生的理解，教師大多數(shù)采取的是字字斟酌的教學(xué)方式。

對(duì)于一句文言文，教師從語(yǔ)序、通假字等逐個(gè)講解，最終再將每個(gè)字代表的意思串起來(lái)組合成一句現(xiàn)代語(yǔ)言。文言文篇幅大，若是教師字字斟酌，酌句探討，這不僅僅花費(fèi)更多的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥、乏味。甚至是掌握了這句，忘掉了上一句。簡(jiǎn)而言之，文言文就是古人寫(xiě)的文章，教師需要學(xué)會(huì)用現(xiàn)代的語(yǔ)言、思想去理解古人的語(yǔ)言及思想。針對(duì)文言文教學(xué)，教師可以先用白話文總述文章的思想、情感，讓學(xué)生理解文章的大致方向及意義。至于字詞的理解，教師也不必逐字逐句，對(duì)于關(guān)鍵字詞教師可以先解釋。然后用白話文帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)號(hào)入座，讓學(xué)生根據(jù)白話文的意義尋找相應(yīng)的文言文，讓學(xué)生從個(gè)人角度、思維學(xué)習(xí)文言文。文言文的教學(xué)就是希望學(xué)生學(xué)會(huì)將其與白話文進(jìn)行轉(zhuǎn)化;因此，教師要合理利用白話文進(jìn)行教學(xué)。

三、歌曲方式

中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)之一就是他們有較好的記憶、背誦能力，這與教學(xué)形勢(shì)有關(guān)，也與教學(xué)要求有關(guān)。應(yīng)試教育的要求需要學(xué)生記憶、掌握大量的知識(shí);當(dāng)然也只有將知識(shí)進(jìn)行記憶，進(jìn)行融會(huì)貫通，才能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)上的任務(wù)固然也在相應(yīng)地增加，需要學(xué)生背誦、記憶的詩(shī)詞、文言文等也在不斷地累積。對(duì)這些知識(shí)的記憶除了平時(shí)教學(xué)中的理解記憶、聯(lián)想記憶，教師還可以創(chuàng)新有趣的記憶方式，讓學(xué)生暫緩記憶的煩惱。

在近幾年中，出現(xiàn)了不少詩(shī)詞與歌曲合一的現(xiàn)象，作詞人將詩(shī)詞加入歌曲中，再以音樂(lè)的形式表達(dá)出來(lái)。此時(shí)的歌曲不僅僅是一種時(shí)尚，也是一種文化的傳遞。例如：伊能靜的《念奴嬌》，羽泉的《辛棄疾》。當(dāng)然，相對(duì)古詩(shī)詞，歌詞并沒(méi)有那么嚴(yán)謹(jǐn)、正式，也做出了部分的修改。而教師利用的只是音樂(lè)的形式，利用這種方式幫助學(xué)生記憶更多的詩(shī)詞，改變學(xué)生在記憶背誦中的沉悶氣氛。

四、表述方式

無(wú)論是作文，還是日記、周記，都是要求學(xué)生將自己所經(jīng)歷的、所感受的，用真實(shí)、貼切的文字表達(dá)出來(lái)。但是，這項(xiàng)要求對(duì)于學(xué)生而言似乎有些難度，特別是對(duì)于初中生而言。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)作文、日記的要求只需學(xué)生做到語(yǔ)句通順，少些錯(cuò)別字;而初中作文不僅僅要求語(yǔ)序正確，字跡工整，還對(duì)文章的篇幅、結(jié)構(gòu)、中心等都有所要求。中國(guó)有句古話叫作“熟能生巧”，當(dāng)作文練習(xí)達(dá)到一定的量，相信學(xué)生就能正確理解作文的要求，并能達(dá)到作文的要求。但教師一味地追求作文的量，讓學(xué)生多多練習(xí)寫(xiě)作，這有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生厭倦。因此，教師可以嘗試另外的方式“書(shū)寫(xiě)”作文。

例如：表述的方式。在作文課堂上，教師可以選擇一個(gè)作文話題，提出作文的要求，讓學(xué)生構(gòu)思自己的作文書(shū)寫(xiě)。也可以根據(jù)個(gè)人的構(gòu)思將文章的大綱簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)，將中心思想、各個(gè)段落的大意安排記錄。而教師檢驗(yàn)學(xué)生作文的方法就是讓學(xué)生將作文表述出來(lái)，用語(yǔ)言寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的作文。長(zhǎng)期地輔導(dǎo)、鍛煉，相信學(xué)生能夠更好地理解寫(xiě)作，并接受寫(xiě)作。

時(shí)代在前進(jìn)，教學(xué)在更新，學(xué)生在變化。作為初中的語(yǔ)文教師，需要適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)方式，從而讓初中語(yǔ)文教學(xué)更好的適合時(shí)代、適合學(xué)生。