肖勁松

【摘??? 要】高中化學學科的實驗教學要求教師在教材理論和中學化學課程標準的指導下，利用各項實驗器材，教授、指導學生完成高中學段范圍內(nèi)的各項實驗，達到增強學生動手能力、把理論運用到實踐、將科學知識微觀細化的目的。高中化學課程中的實驗教學是化學課堂教學中的重要組成部分，在新課程改革的背景下，化學實驗教學也要有相應的改革，以適應學生的新情況，提高教學效益。

【關(guān)鍵詞】高中化學? 實驗教學? 新課改

中圖分類號：G4????文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.062

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學學科作為一門科學類的學科，我國的課程標準提出了對化學教學的要求。《普通高中化學課程標準》中明確了高中化學課程的基本理念：立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。本文將結(jié)合高中化學實驗教學從多方面出發(fā)探究教師進行實驗教學的策略。

一、教師要“吃透”教材，把握新課標中的高中化學實驗教學

新課改不僅在教師教學指導上對化學做出了重要的調(diào)整，在教材也作出了相應的調(diào)整。教師在進行教學之前，一定要仔細研究新教材，“吃透”新教材。新課改強調(diào)的是學生的自主探究能力，實驗教學作為實現(xiàn)知識與技能、過程與方法目標、提高學生動手能力、增強學生自主探究興趣和能力，新課標中特別強調(diào)：通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗到科學探究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要注意，在高中化學教材中關(guān)于實驗教學的部分，主要做出了以下的調(diào)整：原來的化學實驗教學要求教師以演示教學作為主體，而《新課標》改變了這一現(xiàn)象，將原來化學實驗中的演示實驗和學生自主實驗都融合在內(nèi)容標準之中，使它們成為一個有機的整體，不再單獨列出。并且，我們可以發(fā)現(xiàn)，教材中也常常出現(xiàn)“通過實驗探究……”“通過實驗了解……”等教學要求。那么，這就要求我們教師要把實驗教學盡量落實到教學中的各個地方，不能再單純的只是講實驗給學生。

再者，在使用調(diào)整后的新教材時，教師應該要將教材資源進行整合優(yōu)化，以提高教學效益。調(diào)整后的高中化學課程由2個必修模塊和6個選修模塊組成，其中“化學實驗”是作為一個獨立的模塊要求學生掌握的，這就是實驗教學不同于以往教材的地方，教材突出了化學實驗教學在新課標中的重要性。教師要明確，實驗教學不再是輔助手段，而是貫穿教學過程的教學環(huán)節(jié)?；瘜W實驗教學就是教師根據(jù)教學的內(nèi)容，設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生能充分發(fā)揮主觀能動性，圍繞問題進行實驗研究，通過規(guī)范化的實驗步驟：猜想假設(shè)—設(shè)計方案—實施步驟—驗證假設(shè)—得出結(jié)論來進行對科學規(guī)律的探索。

二、明晰教學內(nèi)容，將教師演示實驗和學生實驗充分結(jié)合

高中化學的實驗教學主要由教師演示實驗和學生實驗兩大部分組成。在教學過程中，實驗要達到增強學生學習興趣、提高教學效益的教學目標，教師要重視學生操作，演示教學和學生操作安排的合理性，讓學生在實驗教學中多動手練習。

教師在教學時要先進行演示實驗，給學生起示范作用，同時適當增加環(huán)節(jié)讓學生參與其中。在傳統(tǒng)的演示實驗教學中，教師通常是在準備好演示實驗器材的基礎(chǔ)上，單一的在講臺上向?qū)W生講解實驗的準備、實驗計劃、實驗步驟等，甚至提前講解實驗結(jié)論，把實驗操作當成是對化學結(jié)論正確性的驗證。學生在這個過程中處于被動地位，只能以聽講的形式參與實驗課堂。而在新課改的背景下，課堂教學要求重視學生的作用，增加學生的課堂參與度，并以此來提高課堂教學效益。所以教師在進行演示實驗教學時，要改善教學環(huán)節(jié)，在演示中增加學生的課堂參與度，提高學生對實驗的興趣，激發(fā)學生思考。比如：在人教版高中化學必修1中的離子反應一節(jié)的教學中，可以這樣來做：首先讓學生自學酸、堿、鹽在溶液中的電離反應，在這里，教師要讓學生重點理解“電解質(zhì)”和常見酸、堿、鹽的電離反應方程式。然后進行教師硫酸鈉—氯化鉀溶液的電離實驗。在實驗準備完成后，教師可以讓學生對實驗現(xiàn)象及結(jié)果提出猜想，并且說出思考過程。最后，教師通過實驗驗證猜想的正確性，指導學生完成化學方程式。在這項實驗中，我們還可以進行一定的拓展，進行相應的對比實驗，最后總結(jié)。

三、適當?shù)恼{(diào)整，增加學生實驗的機會

在傳統(tǒng)的學生實驗中，教師的教學課時一般是兩個課時，第一課時通常是在教室里講授實驗目的、介紹實驗儀器的使用方法、做好實驗計劃，確定實驗步驟、數(shù)據(jù)采集以及數(shù)據(jù)處理辦法，有的教師還會講解實驗結(jié)論并分析實驗誤差的可能原因。在第二課時再讓學生到實驗室，按照教師教授的方法進行實驗。這樣的實驗，學生只能簡單地重復教師的方法步驟，沒有自己的思考。這也很難激發(fā)他們主動思考的想法。而在實際的教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)許多學生都是抱著應付的心態(tài)進行實驗，甚至逃避實驗，教學效益不高。針對這樣的教學現(xiàn)象，教師可以嘗試“放手”，讓學生“自主”實驗。在實驗教學課前，教師先將本次實驗的目的、提供的實驗儀器和相關(guān)的注意事項告訴學生，讓學生自由分組進行實驗計劃。把實驗步驟還給學生，以此激發(fā)學生學習的積極性和主動性，激勵學生自由思考、探索實驗方法。在最后，教師再進行相應的實驗總結(jié)，總結(jié)實驗原理和學生的成功之處、失誤之處，并分析失誤原因，借此加深學生對實驗原理的記憶。

四、教師規(guī)范操作，充分準備好學生實驗

實驗課程不同于理論課程，它需要教師更加細心的準備，尤其是在指導學生實驗的時候。根據(jù)化學課程的需要，實驗課程必不可少，但是化學實驗還是具有一定的危險性，所以為了使學生在實驗過程中不出現(xiàn)有傷害性的差錯，教師在課前就必須做好充分的準備工作。教師必須在課前研讀教材、“吃透”教材，并且反復的進行實驗，熟悉實驗的每一個步驟。這樣，教師才能預測學生在實驗時可能出現(xiàn)的問題，在問題發(fā)生時做出及時的應對和解答。同時，課前準備還包括實驗設(shè)備、所需藥品的準備。教師應該反復檢查實驗儀器和藥品情況，避免出現(xiàn)失誤。而學生也應該在教師的指導下做好課前預習工作。

學生要想在實驗課上順利完成實驗，達到預期效果，就必須做好課前預習。比如：在進行不同鹽溶液的酸堿性的測定實驗時，我先和學生一起學習了PH試紙的正確使用方法，同時提醒大家實驗操作中的注意事項，在課前，我就把實驗所需的不同鹽溶液，PH試紙、玻璃棒、濾紙、等藥品、儀器準備齊全。針對具有一定難度的實驗，教師要指導學生認真閱讀教材的相關(guān)內(nèi)容，針對具體問題，采取具體措施，對實驗中的關(guān)鍵步驟進行提示和一定的講解，在必要時，可以讓學生寫出實驗提綱，以清晰學生的實驗步驟。