劉慶剛

【摘要】有效課堂教學(xué)是我們每位教師的追求目標(biāo)。因此要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問題的重要途徑。

【關(guān)鍵字】新課程理念 有效課堂教學(xué) 有效備課 有效講授 有效提問 有效評(píng)價(jià)

新課程的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展。倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)生物的方式；讓學(xué)生體驗(yàn)生物發(fā)現(xiàn)的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)和生物應(yīng)用意識(shí)；體會(huì)生物的文化價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值。

蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中沒有邁出哪怕是小小的一步，那么這就是一堂無益的課?！睙o效的勞動(dòng)是教師和學(xué)生都面臨的潛在危險(xiǎn)。有效課堂教學(xué)是我們每位教師的追求目標(biāo)。因此要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問題的重要途徑。如何提高課堂教學(xué)的有效性？通過對(duì)新課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)中的探索，我認(rèn)為首先要考慮以下幾個(gè)方面。

一、有效備課

有效備課是指在一定的教學(xué)投入里（時(shí)間、精力、努力、物質(zhì)），形成有個(gè)性、有亮點(diǎn)、有創(chuàng)意、有拓展的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)的課堂，也是一個(gè)有生命的課堂，需要我們教師去激活。而激活的關(guān)鍵則在于教師要有全面的預(yù)設(shè)，就是要備好課。備課是課改的切入點(diǎn)和突破口，教師要想走進(jìn)新課程，首先要把課程的理念融在教學(xué)中，從教學(xué)中體現(xiàn)課程理念，只有把課程理念落實(shí)在教學(xué)中，新課程才得以實(shí)施。

在備課過程中，首先要明確備課的內(nèi)容。不同的教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)的方式當(dāng)然是不同的，現(xiàn)在要求用三維目標(biāo)，但是在實(shí)際情況中，并不是每一節(jié)課都有合適的三維目標(biāo)，有些課程是以純練習(xí)為主的，在思想上可能沒有要求，有些課程在情感、態(tài)度及價(jià)值觀上不一定有所發(fā)展，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)以實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)。但在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)也應(yīng)該有幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要遵循：以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)；建立分層次教學(xué)的思想，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求；教學(xué)目標(biāo)一定要切實(shí)可行，同時(shí)必須要是可評(píng)價(jià)的。

其次是要明確備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。因此教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解，如何應(yīng)對(duì)等。

二、有效講授

在新課標(biāo)實(shí)施的潮流大軍中，學(xué)生的課堂活動(dòng)得到了前所未有的強(qiáng)化，教師的講授受到聽課者的質(zhì)疑、挑剔。有不少教師由此畏懼講授，以至產(chǎn)生講授“恐懼癥”，以為只要講授便是注入式、填鴨式，便是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，唯恐違背課改精神。事實(shí)上，課堂教學(xué)的講授應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，難以用一個(gè)十分客觀的量來衡量，只要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的講授多一點(diǎn)也無可指責(zé)，關(guān)鍵的是看講授是否有效。有效講授能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，刺激學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，這樣的講授應(yīng)該積極鼓勵(lì)；反之，那些無法刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的講授，即使是簡(jiǎn)短的，也顯得多余。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類已有的知識(shí)，往往只注重“講什么”，不注意研究講授的方法。教師個(gè)人鉆研、集體備課常常是以熟悉教學(xué)內(nèi)容為主體，也就是研究“講什么”，而對(duì)“怎么講”很少涉及，大多數(shù)教案都是具體的教學(xué)內(nèi)容，很少有講授方法的過程?！霸趺粗v”的關(guān)鍵是一切從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，站在學(xué)生的角度思考“什么時(shí)候講”“講多深”“講多少”?！霸趺粗v”是一門學(xué)問，它要教師要研究學(xué)生的心理，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)而教。因此教師要從教學(xué)實(shí)效出發(fā)，真正關(guān)注課堂“怎么講”，觀察別人“怎么講”，研究自己“怎么講”，這樣我們的課堂有效教學(xué)的實(shí)施水平便會(huì)迅速提高。

三、有效提問

目前課堂提問存在的幾種現(xiàn)象：自問自答——無題；有問無答——尷尬；有問少答——平淡；有問掙答——活躍；有問巧答——精彩。從這些現(xiàn)象可以看出“提問”不能隨心所欲，而需要去設(shè)計(jì)?！疤釂枴币欢ㄒ獜膶W(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，不能為提問而提問?！疤釂枴钡狞c(diǎn)應(yīng)該定位于教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、學(xué)生理解的障礙處、思維的易混處。有效的問題其思維的度是學(xué)生夠得著，但又是需要努力的，是學(xué)生“跳一跳，摘得到”的問題，是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。但是“設(shè)計(jì)問題”也并不排斥課堂上的隨機(jī)提問，有時(shí)教師的隨機(jī)提問更能反映教師的教學(xué)智慧，那是應(yīng)該提倡的，關(guān)鍵的是一切著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，只要是教學(xué)需要的、有效的，就是合理的。

四、有效評(píng)價(jià)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程……要關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。有助于提高課堂教學(xué)的有效性。但在現(xiàn)行的一些課堂教學(xué)中，不管學(xué)生回答的問題是簡(jiǎn)單的還是有難度的，是對(duì)的還是不全面的，都能聽到老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)命令：掌聲鼓勵(lì)。繼而聽到的就是學(xué)生給的”啪、啪、啪“的一片贊揚(yáng)聲。過多、無度的鼓勵(lì)沒有什么價(jià)值和意義。

有效評(píng)價(jià)要做到：評(píng)價(jià)的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是富有魅力有價(jià)值的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)要適時(shí)適度。我們常說，不能濫用評(píng)價(jià)，但是也不能吝嗇評(píng)價(jià)語(yǔ)言。具體做到：準(zhǔn)確不能模糊；生動(dòng)還要豐富；嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默；中聽更要中用；獨(dú)特不乏創(chuàng)新。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，課堂教學(xué)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的方式組織開展，才能行之有效。生物課堂教學(xué)的有效性才是生物教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與知識(shí)有機(jī)結(jié)合，提升孩子們對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，讓我們的生物教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳小玲.教師如何做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M].吉林大學(xué)出版社.2010.2-5

[2]耿書青.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[EB/OL].www.chinaqking.com/yc/2012/221087.html 2012-4-6

[3]顧玲.略談如何構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂[J].生活教育.2011.22.40-41