宴敏

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念，對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，將是對這一理念的實踐。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)知活動，是自覺運用所學(xué)知識和能力對課文預(yù)先進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的求知過程。語文課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的起始階段、準(zhǔn)備階段，是整個教學(xué)過程不可缺少的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，將有助于提高課堂教學(xué)效率。抓好語文課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，就能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生終身受用的自學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣，我主要是從以下幾個方面著手

一、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，形成預(yù)習(xí)模式

教育家呂叔湘先生曾經(jīng)說過：教學(xué)、教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。正所謂“授人以魚不若授人以漁”，只有教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在素質(zhì)教育的大環(huán)境中不至于束手無策。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能變被動地接受知識為主動地學(xué)習(xí)知識，才能真正發(fā)揮其主體作用。我在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中把“讀——查——思——問”作為對學(xué)生預(yù)習(xí)的基本要求，收到了良好的效果

（1）讀。讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀流利。古人說：“讀書百遍，其義自見?！闭Z言學(xué)家呂叔湘也說過：“學(xué)習(xí)語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了?！弊x，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)聽課的目的性。所以，“讀”在預(yù)習(xí)中是最不能忽視的一個首要環(huán)節(jié)。應(yīng)先要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而從讀中悟理、悟情、悟法，并發(fā)現(xiàn)疑難?？梢宰寣W(xué)生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。

（2）查。初讀一篇新文章，學(xué)生總會遇到一些不理解的生詞。這時，老師應(yīng)提醒學(xué)生請工具書幫忙，并把易錯的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上或預(yù)習(xí)本上。特別是一些多義字，一定要結(jié)合上下文理解，鼓勵學(xué)生反復(fù)體會，自查自悟。切忌學(xué)生從現(xiàn)成的參考書上照抄答案。碰到一些歷史名詞、科學(xué)術(shù)語，可讓學(xué)生到網(wǎng)上、圖書室翻閱有關(guān)資料。如⑴你知道《聊齋志異》及其作者嗎？找相關(guān)資料了解一下吧。⑵查查資料和工具書，說說“海市蜃樓”是怎么回事？

（3）畫。畫出關(guān)鍵詞，重點句段。說說自己的理解。教師可指導(dǎo)學(xué)生用不同的符號，如“---”“──”“～”“√”勾畫文中的重點、難點。比如預(yù)習(xí)《看不見的愛》一課，文中有一句話“總會打中的，關(guān)鍵是做了沒有。”具有統(tǒng)領(lǐng)全文、揭示中心的作用，就可以在這句話的下面畫上一道“---”。另外，學(xué)生自己認(rèn)為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發(fā)的片段，都可以選用自己喜愛的固定標(biāo)志畫出來。

（4）問。課堂上許多學(xué)生往往有一種錯誤的認(rèn)識，就是認(rèn)為反正老師上課要講，不愿花費時間去自查自找自問，養(yǎng)成一種懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對這種心態(tài)，老師在給學(xué)生講清道理之外，還應(yīng)要求他們把疑難問題在書上標(biāo)識出來，看誰提的問題最多。孩子們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題，會紛紛開動腦筋挖空心思找出疑點：有關(guān)于字詞的，有關(guān)于內(nèi)容的，也有關(guān)于布局謀篇的，還有關(guān)于文章作者的和時代背景的。對此，老師應(yīng)該對他們認(rèn)真的態(tài)度充分肯定，對提問題有質(zhì)量的提出表揚(yáng)，以此激勵他們質(zhì)疑的積極性，并鼓勵他們自己動腦筋解決這些問題。

二、檢查評價是實現(xiàn)有效預(yù)習(xí)的途徑。

要想預(yù)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果，讓預(yù)習(xí)不流于形式，就必須建立檢查機(jī)制，我一般是這樣做的：

1、學(xué)生檢查機(jī)制：

班上以小組為單位，實行組長負(fù)責(zé)制，小組在課前交叉檢查，對沒有做好預(yù)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行登記，并計入小組考核。每周評分，對做的好的小組及時進(jìn)行表彰。由于小組每個成員都關(guān)系到小組的榮譽(yù)，組長在經(jīng)過培訓(xùn)后都相當(dāng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，還可以擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)本組同學(xué)預(yù)習(xí)的任務(wù)。

2、教師檢查機(jī)制：

教師可以通過課堂提問，檢查預(yù)習(xí)學(xué)案，交流反饋對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作互動過程中反饋的信息，參與課堂活動的情感態(tài)度，思考理解課文的方法，交流表達(dá)的能力，及時對學(xué)生進(jìn)行評價。通過評價，讓學(xué)生預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思考、質(zhì)疑問題的能力。

三、預(yù)習(xí)的形式

（1）以小組形式為主的預(yù)習(xí)

經(jīng)過一段時間由教師指導(dǎo)形式的預(yù)習(xí)，學(xué)生逐漸掌握了預(yù)習(xí)的方法，這時就要轉(zhuǎn)入新的形式，讓學(xué)生以自愿組合的方式，根據(jù)習(xí)得的方法，一起預(yù)習(xí)，互相影響、互相啟發(fā)、互相促進(jìn)靠“組織力”形成預(yù)習(xí)的濃厚氛圍。

（2）以學(xué)生個體為主的預(yù)習(xí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師指導(dǎo)、學(xué)生合作預(yù)習(xí)是個體預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生經(jīng)過了前兩個階段的訓(xùn)練，對預(yù)習(xí)也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，漸漸地把預(yù)習(xí)作為一種興趣、一種需要而習(xí)以為常。這樣就可以在教師預(yù)習(xí)習(xí)題的提示下能較為自覺的預(yù)習(xí)，進(jìn)入自為階段。

3 以創(chuàng)造性為主的預(yù)習(xí)。

在經(jīng)過一段時間由教師設(shè)置問題預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能逐漸地體會和把握到設(shè)置預(yù)習(xí)題的角度、思路、做法，再經(jīng)過教師指導(dǎo)，這樣的“體會”與“把握”將逐步內(nèi)化為獨立預(yù)習(xí)的能力。我鼓勵學(xué)生根據(jù)課文自主的設(shè)計預(yù)習(xí)的題目，實現(xiàn)由教師設(shè)置題目到學(xué)生自主設(shè)置題目的轉(zhuǎn)變，其間教師的點撥、指導(dǎo)、鼓勵尤為重要，當(dāng)然也要有一個過程，開始學(xué)生“仿照設(shè)置問題”，勢必存在一些偏頗、謬誤，此時，就不能任由學(xué)生機(jī)械的模仿，應(yīng)及時給予他們有效的指導(dǎo)、點撥，使他們發(fā)揮思維創(chuàng)造力，達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。

總之，語文預(yù)習(xí)是一個重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的語文預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生在語言表達(dá)、思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高，培養(yǎng)學(xué)生 “良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，對促使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展有著積極的作用。