閔安蓉

現(xiàn)代中學語文教材中，不乏有大量優(yōu)秀的散文、詩歌、小說、戲劇等文學作品。語文教師在按照教學規(guī)律組織教學的同時，也應注意將美學教育規(guī)律滲透其中，指導學生去感受文章中的美、欣賞文字中的美、創(chuàng)造生活中的美，不斷提高鑒賞美的能力，從而樹立起正確的審美觀、人生觀，熱愛美好的生活，創(chuàng)造美好的生活。那么，如何才能在課堂教學中培養(yǎng)學生的審美能力呢？總結(jié)多年教學經(jīng)驗，就以下幾個方面我談談自己的想法。

一、通過人格魅力展示“美”

一名優(yōu)秀的語文教師，自身應該是美的。這種美，不是膚淺的外表美，更多的來自豐富的閱歷、強大的內(nèi)心?，F(xiàn)在理論界對課堂中的“兩主” 爭論頗多，但課堂中教師的作用肯定不能抹殺。一段抑揚頓挫的朗誦、一曲興高采烈的歌唱、一幅瀟灑飛揚的字畫、一段高潮迭起的戲劇……優(yōu)秀的語文教師是茶，需要學生慢慢品味；優(yōu)秀的語文教師是酒，時而濃烈時而清爽。有人說不管你采用什么教學方法，如果在一堂課中沒有幾句精彩講演，那么這堂課就不能算是一堂好課。在課堂中， 學生興趣的調(diào)動、課堂氣氛的調(diào)節(jié)、難點的點撥都離不開教師的“導” ，所以教師一定要在自身上下工夫，要注重自己的示范作用，用自己的行動向?qū)W生展現(xiàn)美，力爭做到文質(zhì)兼美。。

二、通過教學設計滲透美。

語文教師不只在朗讀美文、鑒賞語言、賞析意境、體悟哲思、感悟生命等教學個體環(huán)節(jié)中藝術(shù)地體現(xiàn)美學情愫，更應將一節(jié)課、一篇文章、一本教材作為藝術(shù)品去雕琢。“如果說語文教學就是美神維納斯，那么每堂課就是去雕刻她的眼睛和手臂， 我們能對視含情的眼神，但永遠不會補上她殘缺的雙臂”。語文教學設計要考慮諸多的審美元素，開篇導語、課文朗讀、字形分析、結(jié)構(gòu)安排、多媒體運用、作業(yè)設計等，教師只有通過整體藝術(shù)安排，突出每節(jié)課的審美重點，才會讓每節(jié)語文課都帶給學生以美的享受。

三、指導學生閱讀發(fā)現(xiàn)美。

語文教材中記敘描寫了眾多的優(yōu)秀人物，這些優(yōu)秀人物具有崇高的品質(zhì)，他們的思想優(yōu)美，心靈優(yōu)美，這也充分體現(xiàn)了語文教育的人文性；是陶冶學生語文素養(yǎng)和人文修養(yǎng)的一個很好的文學素材，具有積極的教學意義。教師要有意識的引導、點撥，讓學生在鑒賞課文的過程中深刻體會作品的內(nèi)涵美，深刻揭示這些人物的內(nèi)心世界，剖析他們的性格特征，通過對美的形象的感受，對美的本質(zhì)的認識，引起學生思想情緒上的共鳴，去領悟它所包含的人生意義和美學價值。

我們的學生對美的理解還很膚淺，讓他們讀一讀《巴黎圣母院》吧，弗比思憑借帥氣的外表到處招搖撞騙，內(nèi)心極其丑惡，而外表極其丑陋的卡西莫多卻心地善良。可見人的美首先是美在心靈、美在靈魂，其次才是外在的美。在明星泛濫的今天，如何引導學生去發(fā)現(xiàn)榜樣？如何讓他們認識到一個有理想有崇高品質(zhì)的人才是值得我們學習的榜樣呢？讓他們讀一讀《我的自白》吧，感受下革命烈士為了革命事業(yè)不怕犧牲，勇于犧牲的大無畏精神，感受下真正氣概山河的英雄氣概。受物質(zhì)條件的制約，我們的學生們很少有機會出去走走看看，讓他們讀書吧，在文章中，我們可以領略大漠的風光、海洋的廣闊、長城的雄偉……

四、欣賞文字詮釋美。

語文教材中許多文質(zhì)兼美的文章，繪聲繪色地描寫和贊頌了自然美和生活美，讀后使人引起情感共鳴，愛其所愛，使學生入境悟情，潛移默化。受到美感的熏陶'形成自己高尚的審美情趣。《滕王閣序》“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”；《歸去來兮辭》中“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”；《念奴嬌？赤壁懷古》亂石穿空、驚濤拍岸；《山居秋瞑》中的松林月影，石上流泉，晚歸的浣女，輕盈的小舟；《沁園春？長沙》中漫山紅遍的橘子洲頭，鷹擊長空，魚翔淺底，百舸爭流；《荷塘月色》中月光下的荷塘和荷塘上的月色，似籠著輕紗的夢？這些景致，有的壯闊，有的蒼涼，有的明麗，有的輕柔？《項脊軒志》中第一段描繪萬籟有聲，小鳥相親、明月珊珊、桂影弄姿的書齋環(huán)境是那樣的恬靜；寫自己偃仰嘯歌，冥然兀坐的生活情趣，是那樣悠然自得。文中寫母親的往事，通過老嫗的回憶，抓住扣門扉，問饑寒兩個細節(jié)，就把慈母疼愛兒女之情寫得那么深切感人。對祖母，著重描述了她的三句話和有關動作，就生動地再現(xiàn)了她對孫兒關切、期待又有勉勵的復雜心理。

寫亡妻，也是信手拈來幾個生活片斷，輕描淡寫便表現(xiàn)了夫妻之間親密和諧的脈脈溫情，寫得含蓄而又深沉。作者沒有用感情色彩很強烈的語言來袒露，而是運用明凈流暢的語言，于平淡中見濃濃的親情。在教學中，教師應加強學生的閱讀積累，將作品的情感態(tài)度融人到自己的生活體驗中，用充滿審美情趣、審美悟性、審美創(chuàng)造力的教學語言賦予課文美的活力，啟迪學生心中美的靈性。充分利用課文的情感因素，溝通學生和作者及作品主人公之間的情感，使學生人情入境引起他們強烈的情感共鳴，在實踐中提高他們欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

五、通過感悟創(chuàng)造美。

對語文教學來講，學生為老師的講授所陶醉就是感染。語文教師如果能在教學中教之生情，授之生趣，充分發(fā)揮語文教學的感染力，充滿激情地進行教學， 就極容易激起學生美的感受和學習的熱情。這種感染不能只停留在課堂教學上，因為我們的最終目的是培養(yǎng)真、善、美的人。那么我們?nèi)绾螌⒄n堂上的美延伸到生活中去呢？其實，只需要抓住教育的契機。例如在2008年我省汶川大地震中，同學們感受到同胞們的疾苦后，紛紛捐款捐物，這就是大愛！公交車上主動讓座、幫助弱小、熱心公益……生命的每一個瞬間都可以發(fā)現(xiàn)美，生命中的每一件小事都可以體現(xiàn)美。

綜上所述，語文教學只是手段，人格完善才是目的，語文教師在對學生的美育過程中，既要完善自我，提升人格魅力與鑒賞水平，更要合理設計，科學安排，讓學生在課堂學習過程中洗滌心靈、觸及靈魂，還要結(jié)合實際，讓學生在生活中力爭做一個真、善、美的人。