孫海芹

【摘要】師生間不僅有知識的渠道相互溝通，更重要的是情感渠道的溝通，這個渠道是否暢通直接影響著教學效率，影響著學生成長。教師要讓學生帶著積極的情感去學習，去體驗，去感悟，并在學習過程中產(chǎn)生積極的情感，從而使學生產(chǎn)生興趣，積極探究，促進學生和諧人格形成與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生物教學 學習情感

情感態(tài)度與價值觀是教學三維目標的重要組成部分。這就要求生物教學中，必須樹立創(chuàng)新教育的觀念，在培養(yǎng)學生較高生物科學素質(zhì)的同時，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而在創(chuàng)新過程的實施中，尤其要注重良好情感的發(fā)展，達到促進學生全面發(fā)展的教學目的。

一、生物教學中要充分關(guān)注情感發(fā)展的重要作用

教師要充分意識到，我們所教育的學生首先是具有鮮活思想的人，尤其是高中階段的學生，他們更具有一定的思想與情感。在教學過程中，師生之間除了有知識的交流外，更有情感的交流，而情感的交流是否和諧、順暢，直接影響著教育教學的效果。如快樂的心情、樂觀的情緒、飽滿的熱情等，能促使學生積極地行動，提高學生學習活動的效率。減力性情感對學生的學習活動起消極作用，如煩亂的心情、畏難的情緒、過度的緊張等，能使學生消極地行動，從而降低學生的學習效率。情感交織在人的思維中，其存在影響智力的發(fā)展 ，無論何種抽象的思維，沒有情感都不能進行。如果教師帶著飽滿的激情和真摯的愛走進課堂，就能使課堂教學的感染性得到強化和發(fā)展，使師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學的效果必將得到優(yōu)化。生物教師在傳授知識的同時，一定要用自身的情感理性去引導、激勵學生的情感，啟發(fā)學生的思維，誘發(fā)他們的潛能，自覺地接受知識并得出自己的結(jié)論。

二、構(gòu)建情感潤澤的生物教學

心理學家贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，學生對某一教學情境很感興趣，這種教學方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币虼耍楦性诮逃虒W中占有非常特殊的地位，起著非常重要的作用，因此培養(yǎng)情感顯得尤為重要，也是必不可少的。教師只有熱愛學生，才能把學生培養(yǎng)成為有高尚情感的人，才能使學生以更大的熱情投入課程學習。實際上跟學生交往也是一種樂趣，他們是那樣的純真、可愛。我們跟他們做朋友，關(guān)心他們的快樂和悲傷，這樣才會把埋藏在學生心靈深處的善良、同情、愉快、樂觀等情感“激發(fā)”起來。我們知道情感是相互的，如果我們能夠平時注重對學生情感的注入，學生也會回報予你豐富的情感。平時要盡可能深入地了解學生的精神世界，師生交流的時間或空間還是很大的，如在課余休息或某些活動或當晚班時等等。課堂教學中的師生情感交流是最實在，最自然和最有效的。因為在課堂上，學生有著最多的“未知”，對新知識的獲得有著熱切的渴望，我們要充分利用每一節(jié)課，用自己的真情去感染學生，這樣就會極大地激發(fā)學生的學習積極性，學生才會樂于學習。例如，在課堂教學中，改變以往慣用的說教式的講述法，經(jīng)常采用“談話法”進行生物教學，使學生能在寬松的教學環(huán)境中獲得知識。

另外，對學生要進行健康情感的培養(yǎng)，以激勵他們形成堅強的意志，利用積極的情感，克服消極的情感，替代庸俗的情感。同時增強自我控制能力，抵御各種情緒誘因，調(diào)節(jié)自己的情緒，避免不必要的煩惱。例如在學習遺傳規(guī)律時，在講述孟德爾的研究過程，歷時八年，經(jīng)過堅忍不拔的努力終于研究出來，盡管當時沒有被認可，但是，金子永遠都是發(fā)光的。這個事例給學生一個深刻的思考，并且借助此題寫一篇自己的感想。這樣，學生在學習知識的同時，還對自己有了一定的啟示。在進行知識的講解過程中，生物教師可以通過介紹教學內(nèi)容，將莊嚴神圣的科學知識與人的有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，使學生對這些知識產(chǎn)生親切感，同時也讓學生知道只有刻苦鉆研、挫折、堅持不懈、堅定執(zhí)著的個性品質(zhì)才能有所成就。在講“血液循環(huán)”時，介紹最初蓋倫的“流通論”認為血液是直線型流通的，并統(tǒng)治了中世紀達一千年之久。由于這種生命觀是宗教教義的理論基礎(chǔ)之一，后來的塞爾維特對此表示了懷疑，正要發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)時，加爾教便燒死了他。哈維是塞爾維特的繼承人，他沒有被教會的殘暴嚇倒，而在繼續(xù)解剖、實驗的基礎(chǔ)上徹底駁倒了“流通論”，提出了血液循環(huán)的理論。

三、創(chuàng)設(shè)良好情感的教學情境，發(fā)展學生情感

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起人們相應(yīng)的情感，在教學中，為了激發(fā)學生的情感，我們應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容的特點設(shè)置相應(yīng)的情境，以引起學生情感的共鳴。如在介紹 DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的時候，讓學生進行進一步的思考：在此模型的建立的過程中，對自己有什么啟示呢？學生踴躍發(fā)言，其中的中心意思是突出要團結(jié)合作，平時要互相幫助，這樣才能夠達到事半功倍的效果。學生并且利用大量的例證進行說明，在傳授知識的同時進行情感的滲透，學生更能體會其中的深刻寓意。同時，在進行研究性活動中，我組織學生參觀植物組培室，參觀組培實驗基地，利于培養(yǎng)他們熱愛科學的情感，帶領(lǐng)學生參觀標本館，激發(fā)他們學習生物的興趣。再如學習“人類的遺傳病與優(yōu)生”時，除了了解一些先天性疾病的外，還要知道那些患者自己也沒有選擇的權(quán)利，我們不能鄙視弱勢群體，應(yīng)該對他們給予關(guān)懷和幫助。學生在進行學習的過程中，要學會自己獨立思考，并要學會在原有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，創(chuàng)新是在未知中求索，不可能一帆風順，甚至可能是 “千呼萬喚不出來”，更有許多創(chuàng)新成果是在逆境中誕生的，經(jīng)受了無數(shù)次失敗和打擊，有的甚至使人心力交瘁。例如，被譽為“雜交水稻之父”的袁隆平教授在文革期間頂住政治壓力，在水稻揚花的中午，冒著烈日，仔細尋找著幾萬分之一的雄性不育水稻。當極其難得的幾棵雄性不育水稻被“小將”們奪走后，他還是繼續(xù)尋找和研究，就是憑著這種頑強的意志，培育成了高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的雜交水稻，在一定程度上解決了我國這個人口大國的糧食危機。這無疑是一堂道德教育的自然滲透課。在學習“遺傳工程”、“基因工程”、“細胞雜交技術(shù)”以及“優(yōu)生優(yōu)育”的研究成果時，將學生自己搜集的成果資料，還有老師平時搜集的資料共同展現(xiàn)出來，引起學生強烈的自豪感，用這些背景情境以激發(fā)學生熱愛科學、熱愛中華民族的理智情感。