曹小元

一、全面運用好教材，進行口語交際訓練

我們現(xiàn)行的語文教材中語言因素十分豐富，也是通過很多專家審定的優(yōu)秀的口語交際材料，為我們對學生進行口語交際訓練提供了廣泛的內容和多種形式。因此，我們要善于利用語文教材，重視運用教材的內容和形式，加強對學生的口語交際訓練。例如，各冊教材在閱讀課文中。編排有人物對話的訓練內容。如五年級的《挑山工》。教師在教學時，除了按照教材編排的專項口語交際訓練外，還要在講讀課文時突出對話的部分，有意識地讓學生學習人物之間如何進行口語交際的?？赏ㄟ^朗讀、分角色讀，以及表演等形式進行訓練，努力提高學生的口語交際積極性、發(fā)展學生的口語交際能力。

又如：一年級的教材中，口語交際內容包括：向同學介紹“我的家”介紹自己喜愛的動物，介紹自己學會的勞作，以及介紹一些有意義的活動等。這些都是學生進行口語訓練的好內容和生動形式。教師利用這類教材對學生進行訓練時，必須在自主的語言實踐中來培養(yǎng)學生的口語交際的能力。如，教學口語交際《我的家》時，要以人物對話的形式，請幾個小朋友各自介紹自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。為了激發(fā)學生表達的愿望和興趣，教師可以用布娃娃或戴上頭飾來給大家上課，先由教師表演“我的家”然后學生模仿?？梢酝ㄟ^自己練說，同桌互說，四人小組互相介紹等形式進行自主的語言實踐。再選代表上臺表演，介紹時要求學生聲音響亮、有禮貌、說完整的話。

二、充分利用課堂，加強口語交際訓練

新課標指出：要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的聽說能力，因此，利用好語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，捕捉口語交際的機會，滲透口語訓練。

1、在同學間相互質疑中加強口語交際訓練。

質疑解疑是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也是培養(yǎng)學生表達能力，與人討論的交際能力。例如五年級《金色的魚鉤》引導學生看圖閱讀后，讓學生想像自己就是老班長或其中一個病號之一，自己提出問題，自己想辦法解決。然后同桌討論或四人小組討論修改，再請一位口語表達能力較強的同學上臺表演。同學們評議、評分。通過充分的交流、討論，使學生的口語交際能力得到提高。

2、在學生互相交流、評議中加強口語交際訓練

新的教學模式，是使學生有充分展示個性的空間，教學過程中，學生對老師、同學的讀書，答問常常主動要求發(fā)表見解，說出自己的看法，被評議的同學有的虛心接受，有的針鋒相對堅持自己的意見，這樣的評議是訓練口語交際的良好機會。學生不僅要積極思考判斷，提出不同的看法和補充意見，同時還要特別留心昕昕人的朗讀發(fā)言，而這一點往往是很多同學容易忽視的。在評議中，學生互相交流，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，還培養(yǎng)了口語交際的信心。

3、在小組合作學習過程中加強口語交際訓練。

綜合性學習，強調合作精神。小組合作學習能為每個同學在課堂上進行口語交際訓練提供了機會。在教學中教師對學生要進行良好的訓練，保證小組合作學習能有效進行。在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人參與，討論達成共識或者有不同的意見。全班反饋時，既可以以小組單位一起發(fā)表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際得到充分的訓練。

三、開展社會語言實踐，強化口語交際訓練

口語交際是學生綜合性、實踐性很強的語言能力，課堂教學中雖然能讓學生掌握醞釀的口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的，語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐。積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調查、慰問、做好人好事等活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如果組織學生參加社會實踐活動受到時間、空間的限制的話，可以在校內開展模擬社會活動。如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹學校和風土人情、景物；模擬“銀行”、“餐廳”等服務活動中當服務員等。這樣模擬對學生的口語交際能力有很大的提高，為學生將來走向社會，進行實際的交往活動打下基礎。

口語交際是一個全新的課題，訓練口語交際時應結合學生的實際情況和根據現(xiàn)代社會對人才的需要，不斷探索，努力提高學生的口語交際能力。