陳俊峰

【摘要】幼師教學(xué)教育活動(dòng)中的物理教學(xué)是廣泛存在的一大難題，由于本學(xué)科的獨(dú)特性以及不甚理想的生源質(zhì)量以及學(xué)科地位逐漸邊緣化，導(dǎo)致近年來幼師物理教學(xué)的質(zhì)量下降。本文將針對(duì)幼師物理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并且提出行之有效的解決方案。

【關(guān)鍵詞】幼師 物理 教學(xué)

前言

幼師是指負(fù)責(zé)學(xué)齡前兒童這一特殊年齡段教育的老師，他們負(fù)責(zé)對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙性教育，傳授一些遷移但是有益的知識(shí)給幼兒，促進(jìn)其健康全面地成長(zhǎng)。幼師既是幼兒知識(shí)的教授者，同時(shí)也是幼兒成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的合作者，是社會(huì)上不可或缺的人才。幼兒擁有強(qiáng)烈的好奇心和接受能力，由于他們渴望了解世界，以及對(duì)于新鮮事物的好奇，他們的問題常常與物理相關(guān)，例如，早中晚的太陽(yáng)為什么顏色不一樣；雪為什么落到地上會(huì)變成水等等。對(duì)于幼兒的提問，幼師需要運(yùn)用物理知識(shí)對(duì)這些問題給予回答，絕對(duì)不可以敷衍了事，這樣才會(huì)保護(hù)幼兒的求知欲望。然而這要求幼師具備一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，并且能真正地消化這些知識(shí)，才能將科學(xué)道理深入淺出、形象生動(dòng)地講出來。對(duì)于幼兒的物理教學(xué)是非常必要的，而幼師只有學(xué)習(xí)掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，才能在未來承擔(dān)起幼兒教育的重任。

一、幼師物理教學(xué)的現(xiàn)狀

物理學(xué)研究自然界中存在的各種各樣的物理現(xiàn)象，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門重要學(xué)科。物理學(xué)與人們的生活、生產(chǎn)以及科學(xué)技術(shù)的更新進(jìn)步有十分緊密聯(lián)系。同時(shí)，物理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)定量的科學(xué)，具有獨(dú)特而嚴(yán)密的邏輯體系，并且已形成了一整套科學(xué)研究方法。物理在教學(xué)的運(yùn)用，對(duì)于保證幼師的素質(zhì)，完成教育的具體任務(wù)是其他學(xué)科無(wú)法替代的。然而在現(xiàn)實(shí)中，物理教學(xué)卻是幼兒師范學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的一大教學(xué)難題，幼師在物理教學(xué)過程中存在的問題嚴(yán)重影響到物理教學(xué)的質(zhì)量和物理教學(xué)的發(fā)展。

二、幼師物理教學(xué)存在問題的具體原因

1、幼師自身基礎(chǔ)過于薄弱

幼師普遍對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)興趣不高，紀(jì)律性不夠。而且由于本身年齡不大，畢業(yè)之后就會(huì)立刻投入到實(shí)際的教學(xué)中去，正式成為一名教師。這突然之間“學(xué)生到老師”的角色轉(zhuǎn)換使得部分學(xué)生難以適應(yīng)和承受。

2、課程安排不合理

幼師教學(xué)的重點(diǎn)在專業(yè)課程教學(xué)上，因此各幼師?？圃盒Ｔ谡n程的編排上都會(huì)著力加大專業(yè)課程的比例，這就造成了物理課程在總課程數(shù)中所占比例過小。一般幼師?？圃盒Ｍ⒅嘏囵B(yǎng)美術(shù)、琴法及舞蹈等方面的專業(yè)技能，因此類似于物理這樣的學(xué)科就逐漸被邊緣化。

學(xué)校安排的專業(yè)課程往往非常全面，幼師學(xué)生每個(gè)學(xué)期所修課程總數(shù)一般都在十門以上。這些課程設(shè)置加重了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致幼師學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)和畏學(xué)等情緒，學(xué)習(xí)成效難以得到保障。

3、教材以及教育方式?jīng)]有與時(shí)俱進(jìn)

長(zhǎng)期以來，幼師所學(xué)的各科的教材及教參都相對(duì)較少，老版教材還有許多陳舊過時(shí)的內(nèi)容，甚至存在一些很明顯的錯(cuò)誤，知識(shí)體系也不健全，與幼師教學(xué)的重任也嚴(yán)重不符。即使修訂過后，新教材不但沒有結(jié)合幼師職業(yè)的時(shí)代特色做出明顯改進(jìn)，反而增加不少技能理論內(nèi)容，這種不顧實(shí)際情況的修訂大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。

三、五年制幼師物理教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

1、因材施教與德育教育的雙管齊下

幼師生學(xué)習(xí)風(fēng)氣偏差在很大程度上也與教學(xué)及教學(xué)管理密切相關(guān)，不少教師對(duì)學(xué)生散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度不予理睬，既不加以正面引導(dǎo)，也不積極采取相應(yīng)措施。甚至由于提高教學(xué)水平低下及管理不善，有的教師甚至放任學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)和紀(jì)律一路滑坡并且厭學(xué)情況日益嚴(yán)重。所以教師也要提高自身責(zé)任意識(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定一套讓人信服的文化學(xué)習(xí)賞罰制度。制度中要加寬“賞與表?yè)P(yáng)”的范疇，從而激發(fā)幼師生在文化學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)校也應(yīng)鼓勵(lì)及保護(hù)老師的敬業(yè)心和責(zé)任心，優(yōu)化學(xué)生評(píng)教管理體系，教學(xué)過程中，教師要因材施教，積極加強(qiáng)師生交流，在通過交流了解幼師生學(xué)習(xí)狀況后，給出相關(guān)建議，耐心予以指導(dǎo)，進(jìn)一步進(jìn)行分層教育。

2、實(shí)行生成性教學(xué)

生成性教學(xué)是現(xiàn)在課堂教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的新型教學(xué)理念。我國(guó)著名教育學(xué)家葉瀾在其《新基礎(chǔ)教育理論》一書中提出，生成性教學(xué)就是在課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，產(chǎn)生新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。改教學(xué)方法的實(shí)踐效應(yīng)就是讓課堂煥發(fā)出生命的活力。幼師物理課堂教學(xué)的特點(diǎn)為生成性教學(xué)的實(shí)踐提供了廣闊的空間。

通過對(duì)實(shí)際生活的體驗(yàn)和感受，學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)的物理知識(shí)，獲得運(yùn)用物理知識(shí)的方法。這就要求幼師物理課堂教學(xué)不再是教師的獨(dú)幕劇，而是一個(gè)開放的舞臺(tái)。同時(shí)要加強(qiáng)教學(xué)的開放性，結(jié)論不追求惟一且要求解題方法多樣化。例如：試根據(jù)一名水滴的運(yùn)動(dòng)在提出與物理有關(guān)的問題，可讓不同能力水平的學(xué)生發(fā)表各自不同層次、不同知識(shí)范圍的看法，使每一個(gè)學(xué)生都能給出一些解決的方案，或提出一些有意義、有價(jià)值的問題，進(jìn)而引起學(xué)生的主動(dòng)思考，逐漸提高學(xué)生的邏輯推理能力、抽象思維能力和想象力。

3、開發(fā)校本實(shí)用教材

解決教材陳舊且修訂不當(dāng)?shù)膯栴}，要將原有教材進(jìn)行整合，取精髓，并將新知識(shí)加入到教材當(dāng)中。一方面增強(qiáng)教材的實(shí)用性以及使用率，另一方面也減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語(yǔ)

由于本學(xué)科的獨(dú)特性以及不甚理想的生源質(zhì)量、課程安排的不合理以及教材的落后，幼師教學(xué)教育活動(dòng)中物理教學(xué)成了一大難題，導(dǎo)致近年來幼師物理教學(xué)的質(zhì)量下降。我們應(yīng)該將德育教育和因材施教的方法結(jié)合起來，合理安排課程、及時(shí)更新教材，提高幼師物理教學(xué)的質(zhì)量。

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