林肖娟

摘要：近年，關(guān)于元認(rèn)知策略的研究越來(lái)越受到重視，研究成果不斷涌現(xiàn)，但如何把元認(rèn)知策略應(yīng)用到英語(yǔ)試卷評(píng)析這一塊，研究成果甚少，所以本文嘗試把元認(rèn)知策略應(yīng)用到英語(yǔ)試卷評(píng)析方面的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái)。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；英語(yǔ)試卷評(píng)析；自我認(rèn)知；自我調(diào)節(jié)

一、引言

美國(guó)心理學(xué)家Flavell于1976年提出了元認(rèn)知概念。元認(rèn)知策略，也稱調(diào)控策略，指的是學(xué)習(xí)者用來(lái)監(jiān)控、調(diào)節(jié)或自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的策略，是為了成功學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言而采用的管理步驟，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力的形成具有顯著作用。近年，關(guān)于元認(rèn)知策略的研究越來(lái)越受到重視，研究成果不斷涌現(xiàn)，但如何把元認(rèn)知策略應(yīng)用到英語(yǔ)試卷評(píng)析這一塊，研究成果甚少，所以本文嘗試把元認(rèn)知策略應(yīng)用到英語(yǔ)試卷評(píng)析方面的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái)。

二、元認(rèn)知策略的理論綜述

本次實(shí)驗(yàn)所運(yùn)用的元認(rèn)知策略有：（1）監(jiān)控策略，在本次實(shí)驗(yàn)中起到的作用是對(duì)試卷結(jié)果的自我提問，這個(gè)運(yùn)用過程其實(shí)也是學(xué)生自我反思的過程，學(xué)生在考試后對(duì)自己考前準(zhǔn)備、考時(shí)的心理狀態(tài)、考后分析等方面的自我監(jiān)控，這里的考后分析將在老師的調(diào)控下，學(xué)生通過反饋表進(jìn)行試卷分析，從而達(dá)到自我認(rèn)知水平和能力的提高；（2）調(diào)節(jié)策略，它能幫助學(xué)生校正其學(xué)習(xí)行為，補(bǔ)救其在理解上的不足，如學(xué)生在通過反饋表進(jìn)行試卷分析時(shí)，可以自己發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)、某些知識(shí)點(diǎn)的不足、某方面解題理解上的偏差等。

三、應(yīng)用元認(rèn)知策略于英語(yǔ)試卷的評(píng)析中

1.研究對(duì)象

研究對(duì)象是我初一所教的一個(gè)班，以它作為實(shí)驗(yàn)班，人數(shù)49人。這個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)習(xí)慣不錯(cuò)，但學(xué)生過分注重分?jǐn)?shù)，在試卷評(píng)講課上依賴?yán)蠋煹闹苯又笇?dǎo)，在老師的監(jiān)督下被動(dòng)進(jìn)行糾錯(cuò)和錯(cuò)題分析。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2013年10月至2014年1月，期間進(jìn)行了兩次全級(jí)性測(cè)驗(yàn)、兩次全校性大考。

2.研究過程

步驟一：實(shí)驗(yàn)前，我制作一個(gè)PPT簡(jiǎn)單明了地進(jìn)行講解，讓學(xué)生明確我們將用不同的試卷評(píng)析方法，除了像往常一樣知識(shí)傳授外，還需要學(xué)生主動(dòng)監(jiān)控自己的狀態(tài)，運(yùn)用自我提問法來(lái)填寫自評(píng)反饋表。在這個(gè)過程中，老師會(huì)給予適當(dāng)?shù)膸椭捅O(jiān)控，學(xué)生將通過他們自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的自評(píng)表，從而最終達(dá)到學(xué)生自我反省而提高自我認(rèn)知和解決問題能力的效果，對(duì)下一次考試起到計(jì)劃性指導(dǎo)的積極作用。

步驟二：考試后，學(xué)生填寫在試卷分析過程中的自評(píng)反饋表。

步驟三：講、評(píng)結(jié)合。

在上試卷評(píng)講課的時(shí)候，會(huì)注意調(diào)查錯(cuò)題分布，以幫助我在面批時(shí)收到更好的效果。對(duì)于錯(cuò)題集中的題目，我會(huì)從對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)或解題技巧出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生如何針對(duì)題目和考試時(shí)的自身狀況進(jìn)行分析。

步驟四：學(xué)習(xí)小組合作，進(jìn)行相互提問。

以學(xué)習(xí)小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)自評(píng)反饋表反映的情況進(jìn)行提問，要求學(xué)生在提問過程中嘗試自己解決問題或組長(zhǎng)幫忙解決問題，這樣在學(xué)生的思考與競(jìng)爭(zhēng)中，把小部分不理解或不懂得怎樣分析的錯(cuò)題弄通、弄透。

步驟五：面批。

老師的面批對(duì)于學(xué)生自我認(rèn)知和調(diào)節(jié)能力的提高有著點(diǎn)撥、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的作用。我采取“同類群批”的面批方式。通過學(xué)生試卷分析反饋表反映的情況，對(duì)于扣分最嚴(yán)重的題型相同的為“同類”，人數(shù)4～6人不等，面批的重點(diǎn)放在學(xué)生能否正確認(rèn)識(shí)到自己試卷犯錯(cuò)的原因、能否結(jié)合老師講和自己評(píng)進(jìn)行錯(cuò)題分析、能否運(yùn)用正確的解題技巧、能否在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行調(diào)整等。

3.研究效果

（1）研究發(fā)現(xiàn)，相較于實(shí)驗(yàn)前的試卷評(píng)講課，實(shí)驗(yàn)中的試卷評(píng)講課堂上學(xué)生的目的性和主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)生踴躍舉手提問或回答，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)性更強(qiáng)。

（2）評(píng)講課后，我把自評(píng)反饋表和試卷收上來(lái)檢查后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的糾錯(cuò)情況和筆記情況較之前全面、細(xì)致、詳盡，80%的學(xué)生在“錯(cuò)題分析”中真正分析到點(diǎn)子上，這說明了學(xué)生在自我分析能力方面有了顯著提高。

（3）學(xué)習(xí)小組互相提問活動(dòng)中，組員從原來(lái)“不知道問什么問題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸绬柺裁础薄爸涝趺磫枴?，說明學(xué)生知道了自己的弱點(diǎn)，提高了自我認(rèn)識(shí)的能力。

（4）評(píng)講后，學(xué)生進(jìn)行了小測(cè)，其中有個(gè)別錯(cuò)誤率達(dá)50%的題目，小測(cè)中學(xué)生的正確率高達(dá)90%，從中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)鞏固了，效果明顯了、持久了。

（5）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)較高，他們說“現(xiàn)在有了主動(dòng)評(píng)析試卷的意識(shí)”。絕大部分學(xué)生反映：現(xiàn)在考試后不是只關(guān)心分?jǐn)?shù)，而是自己深入分析試卷，認(rèn)真總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，主動(dòng)和同學(xué)、老師交流。

四、結(jié)論

通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在試卷評(píng)講課堂上目的性和主動(dòng)性更強(qiáng)，在自我分析能力方面有了顯著的提高，他們知道了自己的弱點(diǎn)，提高了自我認(rèn)識(shí)的能力，知識(shí)也得到了進(jìn)一步的鞏固，得到了學(xué)生的認(rèn)可，認(rèn)為可以對(duì)下一次考試的復(fù)習(xí)起到計(jì)劃性的促進(jìn)。實(shí)驗(yàn)初步達(dá)到了預(yù)期的效果，值得進(jìn)一步研究和應(yīng)用。

五、展望

我深刻感受到任何的教學(xué)活動(dòng)，都需要理論的支撐，如果能把相關(guān)專業(yè)的知識(shí)運(yùn)用恰當(dāng)，教學(xué)將收到事半功倍的作用。但是要真正達(dá)到在外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域全面推廣元認(rèn)知策略的目的，還需要我們做更多的努力。作為教師，我們更應(yīng)該提高自己的認(rèn)知素養(yǎng)，充實(shí)認(rèn)知心理學(xué)方面的知識(shí)。我相信，元認(rèn)知策略還可以用于英語(yǔ)教學(xué)中的更多方面。

參考文獻(xiàn)：

1.王雪.新課程背景下高中生元認(rèn)知策略的培訓(xùn).北京教育，2013.1.

2.溫東.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略培養(yǎng).現(xiàn)代企業(yè)教育.

3.杜淑萍，王曉杰.基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)和導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐研究.科教文匯，2012.5.

4.劉雪萍.元認(rèn)知監(jiān)控策略在試卷平息中的應(yīng)用.中小學(xué)電教，2010.3.

5.劉電芝.元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略.