邵臣興

本文著重從兩個方面進行討論：教師創(chuàng)造性的思想和能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)；有效的思維激發(fā)是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

一、教師創(chuàng)造性的思想和能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學生創(chuàng)造性的源泉。”學生思維能力的強弱與教師創(chuàng)造性教學的水平直接聯(lián)系，互為反饋，如果教師拘泥于“一支粉筆一本書，口講不足手勢補”的照本宣科的教學方式，就會扼殺學生創(chuàng)造性思維的健康發(fā)展，使學生的創(chuàng)造性失去生命力。因此，教師必須更新教學觀念，探索創(chuàng)造性教學的新模式，以實現(xiàn)發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的目的。

1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想觀念

教學工作是受教學思想所制約的，創(chuàng)造性的教學思想是工作的指南。我國長期以來一直采用灌輸式教育模式，知識積累第一，能力培養(yǎng)第二，未能把能力教育滲透在知識傳授之中。要克服這些現(xiàn)象，關(guān)鍵在于教師的思想觀念。首先，在教育思想上要摒棄傳授知識為主的觀念，樹立培養(yǎng)能力為主的思想，把培養(yǎng)能力、增長才干作為教育的根本目的，為培養(yǎng)能力而傳授知識。其次，無論在課堂設(shè)計、內(nèi)容選擇上，還是在教學重點、教學方法和成績考核上都要體現(xiàn)以培養(yǎng)能力為主的思想。最后，教學過程應(yīng)著重體現(xiàn)學生的形象思維能力、想象能力、發(fā)散思維能力、綜合能力以及靈活運用方法能力培養(yǎng)的教學思想。講課時，應(yīng)給學生自由聯(lián)想的時間，充分發(fā)表不同意見，鼓勵學生求新求異和求索的精神。

2.教師應(yīng)精心設(shè)計創(chuàng)造性的教案

中學物理教材提供了豐富的創(chuàng)造性教學內(nèi)容，所以教師必須充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性潛能。靈活地運用各種教法，創(chuàng)造性地組織教材，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘难芯繂栴}，誘發(fā)學生探索，啟發(fā)學生探求物理的方法和思維，使學生成為探索學習過程的“主人”。

例如，設(shè)計自由落體運動的教案時，可以一反“物理概念——原理——規(guī)律”的教學常規(guī)，采用先引導(dǎo)學生實驗：①石塊和紙片同高同時釋放下落。②小紙片和大紙片同高同時釋放下落。③小紙團和石塊同高同時釋放下落。④提出問題思考，引導(dǎo)學生閱讀教材內(nèi)容，對照亞里士多德的觀點，使學生帶著疑問觀察教師做的自由落體實驗，并利用快速攝錄方法記錄下落過程。然后利用慢鏡重放使學生看清鐵塊和羽毛同時下落的過程，最后讓學生自己去總結(jié)物理概念、規(guī)律，教師則指導(dǎo)學習重點、關(guān)鍵和學習方法。通過實驗求索導(dǎo)學，啟發(fā)學生自己去思考、推理、判斷、總結(jié)，激發(fā)學生的探索精神和創(chuàng)造性思維的形成。

3.教師要精心設(shè)計發(fā)散性的物理問題

教學過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。在課堂教學中，教師精心構(gòu)建一系列的符合學生認知心理的由淺入深、由易到難、層層深入的發(fā)散性物理問題，引導(dǎo)學生的思維活動向縱深發(fā)展，向多角度、多例面發(fā)展。

4.教師應(yīng)精心組織科技小組活動

科技小組活動既可以培養(yǎng)學生的學習興趣，又可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。我們在科技小組活動中，組織學生進行電路安裝和維修、收音機和電報機模型的組裝、物理儀器的制作、無線電遙控的組裝、物理實驗的改進以及最新科技講座，組織學生觀看最新科技影片等。

二、有效的思維激發(fā)是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵

1.類比啟發(fā).培養(yǎng)學生思維的流暢性

類比啟發(fā)是根據(jù)兩個不同對象的部分屬性相似進而比較啟發(fā)。通過類比啟發(fā)可以借助已知的熟悉對象達到對未知生疏對象的某種理解和啟發(fā)，起到由此及彼，觸發(fā)聯(lián)想，使對陌生的知識有“似曾相識”的感覺作用。

2.一題多解多變.培養(yǎng)學生思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動具有較高的靈活程度，能善于沿著不同角度，順著不同方向，選擇不同方法，對同一問題從多方位、多層次、多側(cè)面的認識。在教學中教師應(yīng)自始至終，持之以恒地引導(dǎo)學生不拘泥于狹隘的解題思路，突破單一的思維模式，誘導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換角度多方思考，探索多種解題方法進行一題多解、一題多變、一題多問，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性。

3.鼓勵求異，培養(yǎng)求異思維的獨創(chuàng)性

求異探索是一種富有創(chuàng)見性的辨異思維。思維獨創(chuàng)性指敢于超越傳統(tǒng)習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定式禁錮，善于把頭腦中已有的知識信息重新組合，產(chǎn)生具有進步意義的新設(shè)想和新發(fā)現(xiàn)。教學中，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學生敢于突破陳規(guī)，提出大膽設(shè)想和獨特的見解，鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，探尋到具有創(chuàng)新意識的妙法，達到培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性的目的。