王瑾

【摘 ? ?要】隨著新教育理念的深入，高中語(yǔ)文作為教學(xué)重點(diǎn)再次受到關(guān)注，而詩(shī)歌教學(xué)作為其中的重中之重更是獲得了新的發(fā)展。新課改要求高中詩(shī)歌不僅要讓學(xué)生背下來(lái)，最重要的是掌握基本的詩(shī)歌鑒賞能力，以此激發(fā)學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ?詩(shī)歌教學(xué) ?興趣 ?情境 ?審美

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.144

語(yǔ)文在高考中的分值有了較大的提升，對(duì)于社會(huì)的快速發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響也日益明顯。詩(shī)歌鑒賞是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生對(duì)此覺(jué)得難以掌握。對(duì)于高中語(yǔ)文的詩(shī)歌鑒賞，我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

首先，關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)。眾所周知，興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一導(dǎo)師，只有興趣的參與才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生自己的感性認(rèn)知。但是當(dāng)前高中語(yǔ)文詩(shī)歌學(xué)習(xí)狀態(tài)整體較差，學(xué)生上課興趣不高，認(rèn)為詩(shī)歌學(xué)習(xí)就等同于背誦，因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，阻礙興趣的發(fā)展。這不僅是學(xué)生的原因也是學(xué)校和教育者的局限導(dǎo)致的。

1.教師可以通過(guò)豐富課堂形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的關(guān)注。由于詩(shī)歌在考試中多是以填空題出現(xiàn)，因此教師要求學(xué)生必須把這個(gè)分?jǐn)?shù)拿到手，導(dǎo)致詩(shī)歌學(xué)習(xí)極其枯燥。我認(rèn)為教師應(yīng)該改變教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行感性體驗(yàn)，不要過(guò)度要求導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，由此形成長(zhǎng)久的興趣。例如課堂上分小組進(jìn)行詩(shī)歌背誦比賽，我問(wèn)你答、互相對(duì)答等;或者開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽。在變化多樣的形式中，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.高中學(xué)生具有強(qiáng)烈的表達(dá)自我的需求，但是不少語(yǔ)文教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，一節(jié)課下來(lái)就是分析詩(shī)歌、翻譯、背誦，學(xué)生按照教師的要求被動(dòng)學(xué)生，絲毫沒(méi)有主動(dòng)性，也無(wú)法發(fā)揮主觀創(chuàng)造性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥情緒。教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，尊重其主體性，讓學(xué)生在自主探究中獲得成就感，確認(rèn)自己的能力之后產(chǎn)生自信，以此建立對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣。

3.教師可以深入挖掘詩(shī)歌教學(xué)的潛在資源激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)興趣的建立。這需要教師做好充分的課前設(shè)計(jì)，對(duì)于所學(xué)詩(shī)歌進(jìn)行深入分析，例如學(xué)習(xí)李商隱的《無(wú)題》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)李商隱的詩(shī)歌總體特點(diǎn)進(jìn)行思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)言比較晦澀，喜歡引經(jīng)據(jù)典，這與其文學(xué)修養(yǎng)以及詩(shī)歌追求相關(guān)。教師在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望之后為其介紹詩(shī)歌風(fēng)格的形成原因滿(mǎn)足其好奇心，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌開(kāi)闊的天地，從而形成持久的興趣。

其次，開(kāi)展情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解，提高學(xué)習(xí)效率和深度。情境教學(xué)是通過(guò)形象逼真的場(chǎng)景或者畫(huà)面展示激發(fā)學(xué)生的想象力，加深對(duì)詩(shī)歌的感受，達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是很多教師在教授詩(shī)歌的時(shí)候忽視情境的設(shè)置，內(nèi)容枯燥導(dǎo)致學(xué)生容易轉(zhuǎn)移注意力。那么如何順利開(kāi)展詩(shī)歌情境設(shè)置呢？

1.教師要充分利用多媒體等信息技術(shù)，將其與詩(shī)歌教學(xué)結(jié)合起來(lái)促進(jìn)情境的生成。例如，在學(xué)習(xí)李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，詩(shī)人所表現(xiàn)的都是其夢(mèng)中的景象，并且由于很多陌生字詞導(dǎo)致學(xué)生理解上很困難。但是如果借助視頻和圖片的展示為學(xué)生生動(dòng)形象地表現(xiàn)出整個(gè)游歷的過(guò)程，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)和思路有所把握，而且通過(guò)奇妙的情境吸引學(xué)生的注意，促進(jìn)詩(shī)歌學(xué)習(xí)。

2.情境的展開(kāi)可以是學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，因?yàn)槭巧磉呁瑢W(xué)的參與對(duì)學(xué)生的吸引非常大，可以順利帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。例如在學(xué)習(xí)白居易的《長(zhǎng)恨歌》時(shí)，內(nèi)容多且詩(shī)句復(fù)雜，但是以唐玄宗和楊貴妃的愛(ài)情為線(xiàn)索，講述了楊貴妃生前身后的整個(gè)歷程。教師可以鼓勵(lì)每個(gè)小組選取不同的階段場(chǎng)景進(jìn)行表演，尤其是“六軍不發(fā)無(wú)奈何，宛轉(zhuǎn)蛾眉馬前死?；ㄢ毼?zé)o人收，翠翹金雀玉搔頭?！眱陕?lián)場(chǎng)景凄慘動(dòng)人，在真實(shí)的場(chǎng)景欣賞學(xué)生的積極性被充分帶動(dòng)起來(lái)。

3.詩(shī)歌本身就是充滿(mǎn)情感和韻律的文學(xué)體裁，教師在教授詩(shī)歌的時(shí)候要不斷反省自身的教學(xué)行為和素質(zhì)，借助自身有感情地朗誦。使用優(yōu)美舒緩的語(yǔ)言風(fēng)格、抑揚(yáng)頓挫的強(qiáng)調(diào)、多樣恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作等來(lái)為學(xué)生設(shè)置豐富的詩(shī)歌情境，促進(jìn)學(xué)生踴躍加入詩(shī)歌學(xué)習(xí)。總之，情境的設(shè)置就是為了使學(xué)生充分的進(jìn)入詩(shī)歌意境，主動(dòng)進(jìn)行思考和理解，獲得獨(dú)特的詩(shī)歌感悟。

最后，審美是詩(shī)歌教學(xué)的重要形成部分，也是詩(shī)歌教學(xué)的必然要求。詩(shī)歌作為我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，具有持久的魅力，不僅在語(yǔ)言上，在意境上和情感上都具有恒久的藝術(shù)審美價(jià)值。作為高中學(xué)生，已經(jīng)具備較為成熟的審美機(jī)能，并且在其內(nèi)心具有強(qiáng)烈的追求美的欲望和沖動(dòng)，教師要積極開(kāi)展詩(shī)歌審美教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和素質(zhì)。

1.詩(shī)歌的語(yǔ)言美。我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌講求一字千金，詩(shī)歌語(yǔ)言凝練充滿(mǎn)韻味，一字傳神。因此教師一方面帶領(lǐng)學(xué)生因素語(yǔ)言上的節(jié)奏和韻律，古代詩(shī)歌都是用來(lái)歌唱的，尤其在先秦唐宋時(shí)期，而詩(shī)歌的起源和音樂(lè)就不可分割。因此教師可以借助音樂(lè)進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，或者為學(xué)生播放視頻歌唱，例如在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，王菲版的歌唱就非常優(yōu)美空靈，令學(xué)生感受語(yǔ)言的韻律美。另一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)容進(jìn)行鑒賞感受，例如進(jìn)行詩(shī)眼鑒賞，這也是高考的重點(diǎn)。我認(rèn)為教師切忌一開(kāi)始就告訴學(xué)生從哪幾個(gè)方面進(jìn)行鑒賞，要讓學(xué)生根據(jù)自己的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行整理總結(jié)，之后教師再逐步引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌意境、情感等多方面進(jìn)行分析鑒賞，幫助學(xué)生自主將對(duì)詩(shī)歌的鑒賞由感性上升到理性。另外語(yǔ)言節(jié)奏審美也要使學(xué)生具備一定的理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生基本了解平仄規(guī)律和押韻特點(diǎn)等詩(shī)歌創(chuàng)作常識(shí)，為學(xué)生今后的審美創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

2.詩(shī)歌的意境美。意境是詩(shī)人借助表達(dá)情感的工具，也是把握詩(shī)人情感特征的指南針，通過(guò)意境的鑒賞可以加強(qiáng)學(xué)生的審美能力，提升其審美素質(zhì)。意境都是借助意象形成的，因此要引導(dǎo)學(xué)生把握各種意象的特征和內(nèi)涵。例如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》意象就比較深遠(yuǎn)，“枯藤”“老樹(shù)”等都是一些比較失意、凄涼的意象，因此也就決定了其整體的意境特征是悲涼的。而“小橋”“流水”“人家”是溫暖的畫(huà)面，但是與前者形成鮮明對(duì)比更加襯托詩(shī)人境遇之凄慘。使學(xué)生掌握鑒賞意境的方法可以事半功倍。

3.詩(shī)歌的情感美。我國(guó)古代詩(shī)人喜歡寓情于物或托物言志，因此其情感是最終的旨?xì)w，也是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，但是為什么要對(duì)詩(shī)人的情感進(jìn)行審美呢？語(yǔ)文作為一門(mén)學(xué)科教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生文化知識(shí)，還要幫助其樹(shù)立正確積極的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，而詩(shī)歌的情感審美就能有效達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。例如學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)人一生的價(jià)值追求和人生理想無(wú)形中對(duì)其價(jià)值導(dǎo)向產(chǎn)生作用。

通過(guò)以上的詳細(xì)論述，我們發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文的詩(shī)歌學(xué)習(xí)不能過(guò)于功利化，要以學(xué)生為中心，促進(jìn)其人格、學(xué)習(xí)、審美的綜合發(fā)展。