李彬

【摘 ? ?要】新課程是在分析以往教學(xué)不足的背景下進行的，因此，新課程提出的很多新的理念和精神，對于改善高中歷史的教學(xué)有極強的指導(dǎo)意義。本篇文章即嘗試圍繞著新課程的理念，闡發(fā)筆者有關(guān)歷史教學(xué)研究的幾點成果。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?教學(xué)理念 ?教學(xué)模式 ?教學(xué)方法 ?評價模式

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.133

著名教育家福祿貝爾曾經(jīng)說過：“脫離了教學(xué)研究這一步驟，教師的教學(xué)是不完整的。沒有教學(xué)研究，就沒有教學(xué)進步，是一條顛撲不破的真理。”開展與教學(xué)有關(guān)的研究，既是教師提升自身教學(xué)水平的途徑，更是我們實現(xiàn)職業(yè)成長的責(zé)任。在新課程的理念下開展教學(xué)研究，則對高中歷史教師的教學(xué)具有極強的指導(dǎo)意義。具體的研究內(nèi)容，應(yīng)該從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價模式等幾個方面展開。

一、建立科學(xué)的教學(xué)理念

建立科學(xué)的教學(xué)理念是新課程對教師提出的首要要求，教學(xué)理念直接決定了教師的教學(xué)方向和工作信念，對教師的教學(xué)成長有著不容忽視的影響作用。高中歷史這門課程，科學(xué)的教學(xué)理念主要指的是有助于學(xué)生身心和諧發(fā)展、有助于學(xué)生知識與技能同步發(fā)展的教學(xué)理念。比如說，民主開放的教學(xué)理念。在歷史學(xué)習(xí)上，學(xué)生針對很多歷史問題或者歷史人物有著自己的看法和認識。但是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中或多或少剝奪了學(xué)生的這一權(quán)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候只能被動的記錄和背誦教師提出的觀點，這無疑不利于學(xué)生的史學(xué)觀建立，所以，新課程要求廣大歷史教師堅持民主開放的教學(xué)理念，盡可能創(chuàng)建一個民主開放的歷史課堂。

再比如說，以人為本的教學(xué)理念也是有益于歷史教師改善教學(xué)的。以人為本指的是，從制定教學(xué)計劃、選擇教學(xué)方法、再到布置歷史作業(yè)的各個環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)該始終堅持學(xué)生利益最佳原則，始終為學(xué)生的發(fā)展而著想。單就布置歷史作業(yè)這一環(huán)節(jié)，教師就不能給學(xué)生造成過多的課業(yè)負擔(dān)，盡管教師的出發(fā)點是為了督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，我們更應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的承受水平和休息規(guī)律，布置合理數(shù)量的讀背任務(wù)，以保證學(xué)生身心的和諧狀態(tài)。

二、應(yīng)用合理的教學(xué)模式

教師采取什么樣的教學(xué)模式，對整個歷史課堂的影響都是深刻的。一般而言，每一種教學(xué)模式都有自身的利弊。因此，我們根據(jù)不同的教學(xué)需要，應(yīng)用最合理的教學(xué)模式才是理智的決定。比如說，在講解清朝歷史時，教師就可以選擇小組討論的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生自己去找到課本中的重難點，并且嘗試?yán)斫夂拖@部分知識。學(xué)生生活中也看了一些以清朝歷史為主題的影視作品，對清朝歷史有一定的看法，有很多的話要講，我們就可以采取小組討論的模式，既可以滿足學(xué)生發(fā)表看法的心理需要，也可以側(cè)面啟發(fā)學(xué)生們通過研讀課本自主了解真實的清朝歷史，與影視作品做出一定的科學(xué)比較。

再比如說，講解到四大文明古國的歷史時，教師可以采取主講的教學(xué)模式。因為這部分知識，學(xué)生稍顯陌生，教師主講的話，可以跟好地滿足學(xué)生的求知訴求，可以集中高效地講解更多的周邊知識?？梢?，主講模式并不是一無是處，還是有其適合應(yīng)用的教學(xué)情境的。

除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)模式之外，評價教學(xué)模式合理與否的另一個標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)風(fēng)再棒的班級，也會有學(xué)習(xí)狀態(tài)相對低迷的階段，這時，教師采取更加有助于活躍課堂氛圍的教學(xué)模式，就可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、嘗試多樣的教學(xué)方法

從古至今，教學(xué)方法一直都是教育家們研究的重點內(nèi)容之一。我們要想改善教學(xué)現(xiàn)狀、實現(xiàn)新的突破，就必須密切關(guān)注自己的教學(xué)方法。其中，不斷推陳出新、嘗試多樣的教學(xué)方法是新課程對教師提出的明確要求。在這方面，中國著名教育古籍《學(xué)記》給了我很多的啟示。比如說，藏息相輔的教學(xué)方法。過去的教學(xué)中，教師可能更多的是將注意力放在傳遞知識上，認為傳遞的歷史知識越多越好，因此課堂上的每一分鐘都不敢輕易荒廢。其實，這樣的教學(xué)方法本質(zhì)就是“滿堂灌”，其效果并不好，學(xué)生的神經(jīng)在課堂上始終緊繃著，既要不停記筆記，還要努力理解，學(xué)習(xí)的壓力很大，知識消化的效果反而不好。所以，采取藏息相輔的教學(xué)方法是很必要的。

盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也休息了，但是，浪費的時間其實早已補回來了，因為學(xué)生短暫休息之后的學(xué)習(xí)效率非常高。更重要的是，學(xué)生此時的身心不那么疲憊、學(xué)習(xí)的整體狀態(tài)平穩(wěn)。再比如說，教學(xué)相長的教學(xué)方法。師生之間的角色是可以互換的，學(xué)生也可以給教師很多的啟示和幫助，在上課的時候，我們或者“明知故問”地啟發(fā)學(xué)生去解釋難題，或者虛心地聽取學(xué)生的意見和想法都是非常好的。教師和學(xué)生一起成長、一塊進步，無疑有益于新式歷史課堂的構(gòu)建。

四、構(gòu)建理性的評價模式

應(yīng)試教育下的評價模式，存在不少的問題，其中最主要的一點，就是過度重視學(xué)生的書面成績，并以此為核心對學(xué)生展開評價。學(xué)生應(yīng)該得到什么樣的學(xué)業(yè)評價，并不只跟學(xué)生的書面成績有關(guān)，學(xué)生日常歷史課上的表現(xiàn)，一段時期取得的進步，學(xué)生在評價歷史問題時的觀點和態(tài)度等都是我們評價學(xué)生的依據(jù)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)在這個方面做得很不好，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)目的非常單一和極端，各項綜合能力的發(fā)展很不平衡。因此，新課程要求教師構(gòu)建理性的評價模式，理性的評價模式應(yīng)該有兩個基本的標(biāo)準(zhǔn)。

首先，這個評價模式是益于學(xué)生全面發(fā)展，是相對科學(xué)客觀的評價模式。比如說，我們既要對學(xué)生的歷史分析能力做出要求，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)建性地理解史學(xué)問題。既幫助學(xué)生建立長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也對學(xué)生的短期學(xué)習(xí)進步情況做出評價與肯定。其次，我們的評價模式是公正平等的，不同的學(xué)生在歷史成績上有一定的差異是很正常的，但是，每一個學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢都值得肯定。所以，我們不僅要橫向比較學(xué)生的優(yōu)勢弱勢，也應(yīng)該公正平等地縱向比較學(xué)生一段時期的進步狀況。

五、開展全面的教學(xué)反思

“前事不忘，后事之師”，開展教學(xué)反思是教師實現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑。而新課程則主要要求教師開展全面的教學(xué)反思，以更好地構(gòu)建新課堂。全面的教學(xué)反思在內(nèi)容上，指的是教師針對自身的教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)能力等作出全方位的反思，以徹底改正弊病，營造出煥然一新的高中歷史課程。在方式上指的是教師既要加強自身的思考，也要開展與學(xué)生的交流合作。

圍繞著新課程開展教學(xué)研究，既是歷史教師順應(yīng)教學(xué)潮流的體現(xiàn)，也為進一步實現(xiàn)職業(yè)成長鋪就了平臺。我們一定要抓住機會，認真研究相關(guān)的教學(xué)理念，以更好地構(gòu)建新式歷史課堂、更好地踐行自身教書育人的使命、更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。