劉巧云

【摘 ? ?要】學(xué)習(xí)語言文字的一個重要作用就是從書籍中獲取豐富的知識。對于小學(xué)生而言，在閱讀的過程中既可以學(xué)到新的字、詞，獲取更多的知識，還能復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，因此培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)重點工作之一。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?識字 ?概括 ?理解 ?興趣 ?方法

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.048

小學(xué)階段的語文教學(xué)與中學(xué)不同，中學(xué)生掌握了相當(dāng)數(shù)量的語文基礎(chǔ)知識，中學(xué)語文教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)語文知識，學(xué)習(xí)字、詞的讀音，識記字形，辨析詞義是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的重點和難點。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓學(xué)生一遍一遍的抄寫字詞，雖然也能取得效果，但這種機械的學(xué)習(xí)方法僅僅是應(yīng)付語文考試，并不能真正提高學(xué)生的語文能力。而閱讀則不同，在閱讀的過程中學(xué)生既能學(xué)習(xí)很多字詞知識，還能獲得豐富的課外知識，能夠有效提升自己的綜合能力。

雖然閱讀有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語文，但是短時間內(nèi)并不會產(chǎn)生比較明顯的效果，這是因為低年級的小學(xué)生所學(xué)習(xí)的語文知識范圍比較窄，還沒有掌握足夠多的文字知識，限制了學(xué)生閱讀的范圍，既影響閱讀的效果，還不能激起學(xué)生的閱讀興趣。所以小學(xué)教師可以根據(jù)低年級學(xué)生的這一特點有針對性地推薦一些課外讀物;而對于高年級的小學(xué)生，就應(yīng)該少一些約束，在學(xué)生能夠讀懂大致意思的前提下，只要不涉及價值觀上的錯誤，就不予干涉，給學(xué)生充分的閱讀自由，讓學(xué)生與“書”交朋友，從書籍中獲取知識的同時感受閱讀的快樂。但是學(xué)生的閱讀活動要盡量為學(xué)習(xí)服務(wù)，所以教師應(yīng)該對不同階段小學(xué)生的閱讀活動予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而且還要有所要求。

一、低年級的小學(xué)生以識字為目標(biāo)

一、二年級的小學(xué)生僅僅會認(rèn)識拼音和極少數(shù)漢字，所以這一年齡段的學(xué)生的讀物必須配有拼音注釋，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的讀音。在認(rèn)識字的同時還應(yīng)該了解字義，而一二年級的學(xué)生理解能力還很有限，老師或家長的語言描述并不能有效幫助學(xué)生理解，因此視覺上的刺激會更直接，所以在教科書中要配有大量的圖片，同樣課外讀物也要盡可能選擇配有插圖的書籍，在降低學(xué)生理解難度的同時還能引起學(xué)生看書的興趣。活潑好動是低年級學(xué)生的典型特點，其自控能力很差，老師布置的事情一般不會認(rèn)真完成，基本上是匆匆看一眼，不會深入到課本中去，這樣是學(xué)不到知識的。

因此，老師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生足夠的時間閱讀課本，還要進行深入細(xì)致的講解，講解的方法要考慮學(xué)生的理解能力，既可以結(jié)合課本中的插圖，還可以借助一些事物展開講解，把文字所表示的意義變得更加直觀，利于學(xué)生深入理解。例如，一些涉及動物的字詞，教師可以借助一些文字卡片以及相應(yīng)的圖片或玩具，讓學(xué)生將卡片和圖片配對，既活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教學(xué)中還要多提問，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中動腦思考，這樣學(xué)生上課的注意力就會集中一些，從而提高了教學(xué)的質(zhì)量;但問題應(yīng)該簡單一些，有利于調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。

二、概括能力

四年級的學(xué)生有一定的語言文字基礎(chǔ)知識，能在工具書的幫助下或在老師的指導(dǎo)下閱讀一些意思比較淺顯的文章。一篇文章都是圍繞具體的人、事、物，介紹相關(guān)情況，而閱讀就是了解文章主要內(nèi)容的過程，課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，然后通過提問的形式，了解學(xué)生提取主要信息的情況。然后對學(xué)生的答案進行補充、概括，并在黑板上逐條板書，再對照課文逐條講解，介紹如何抓住關(guān)鍵性的字、詞、句子來提取文章的主要信息，有條理的概括文章的主要內(nèi)容。

教材中的課文數(shù)量畢竟有限，所以教師要倡導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。老師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，向?qū)W生推薦一些比較短小的文章，而且要求學(xué)生運用課堂上分析課文主要內(nèi)容的方法，概括文章的主要內(nèi)容，并且做筆記和標(biāo)出自己不明白的地方。老師可以每周布置一篇文章讓全班同學(xué)閱讀，然后抽一節(jié)課，讓學(xué)生交流自己概括的主要內(nèi)容，從而考查同學(xué)們閱讀的效果。

在這個過程中老師要注意啟發(fā)、拓寬學(xué)生的思路，還要引導(dǎo)學(xué)生對有爭議的地方展開討論，在交流和討論的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，同時講解文章中的難點和重點。

三、理解能力

文章的字里行間透著作者的思想感情，表達了作者對人、事物的感情傾向，通過閱讀體會作者所表達的中心思想，提高自己的認(rèn)識，是閱讀的最高要求。小學(xué)五六年級的語文教學(xué)工作中就開始培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，教學(xué)中重視歸納中心思想的方法，嘗試運用正確的方法自己歸納文章的中心思想，不提倡學(xué)生對課文的中心思想死記硬背。

課上，老師應(yīng)先介紹一下文章的作者和文章的時代背景，講解課文中字詞的意義，分析難理解的語句，從整體上把握文章的主要內(nèi)容。然后帶領(lǐng)學(xué)生探討文章的中心思想，探討過程中應(yīng)先給學(xué)生表達自己見解的機會，但反對學(xué)生借助教輔書來追求準(zhǔn)確性，而是要求學(xué)生先獨立思考;然后同學(xué)之間進行交流討論，并且鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解并闡述自己的理由，學(xué)生的理由和見解只要在邏輯上說得通，老師就應(yīng)該予以肯定，使學(xué)生保持獨立思考的積極性。

教師要讓學(xué)生明白文章的中心思想并不唯一，教輔書上的中心思想只是相對全面一些，不能因為自己的見解與教輔書中的答案不符，就否定自己的觀點，而是應(yīng)該找出自己答案的不足之處，找出教輔書中結(jié)論的依據(jù)，逐步提高自己歸納中心思想的能力。

四、個性化的閱讀興趣和正確的閱讀方法

隨著語文知識的豐富，學(xué)生能自主閱讀一些簡單的文章，這給學(xué)習(xí)語文提供了一條重要的途徑，既能鞏固已掌握的基礎(chǔ)知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，更重要的是學(xué)生通過閱讀可以獲取豐富的知識，開拓自己的眼界，提升個人的綜合能力。

閱讀不僅能豐富個人的知識，還能給人帶來精神上的享受，在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)快樂，將為了學(xué)習(xí)而閱讀變成為了快樂而閱讀，選擇自己感興趣的書籍，把閱讀作為自己的一種興趣愛好。為了更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法：首先，要根據(jù)個人的理解能力選擇讀本的內(nèi)容;其次，要善于做筆記，標(biāo)出自己不明白的地方，遇到不認(rèn)識的字、詞時要善于運用工具書，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，還要摘抄優(yōu)美的句子，寫下自己對文章的理解;最后和同學(xué)交流或向老師請教，更深入的認(rèn)識文章的內(nèi)容。

閱讀能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作有很重要的作用，小學(xué)階段只是初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更多的是靠學(xué)生在平時的生活中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀的過程中培養(yǎng)自己閱讀能力。