傅力

【摘 ? ?要】隨著新課改的深入發(fā)展，高中歷史也在教學(xué)理念和方法上推陳出新，但是由于各種局限所致，還是存在不少問題需要面對(duì)解決。以下我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從教學(xué)方法角度詳細(xì)論述如何推進(jìn)順利高中歷史的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?興趣教學(xué) ?實(shí)踐活動(dòng) ?技巧

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.017

高中歷史一直是作為重點(diǎn)學(xué)科受到教師和教育部門的重視，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，歷史不僅要讓學(xué)生了解過去，還要具備以史為鑒的意識(shí)，能夠客觀、公正、辯證地看待歷史人物與事件，形成積極的歷史觀，把歷史的學(xué)習(xí)與當(dāng)下的生活聯(lián)系起來，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生引導(dǎo)作用。但是在新的教學(xué)方法的嘗試過程中，學(xué)生難以走出死記硬背的傳統(tǒng)模式，歷史的學(xué)習(xí)也一直和被動(dòng)、壓抑等感覺聯(lián)系起來。那么如何推進(jìn)歷史教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面著手。

首先，要建立學(xué)生的對(duì)于歷史學(xué)科的興趣。興趣是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，可以有效減小教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生的主體性，使其創(chuàng)造性和想象力得到充分發(fā)揮，主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)。

一方面，當(dāng)前高中歷史還是受到應(yīng)試教育的局限，課程內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)緊張，導(dǎo)致教師無暇顧及學(xué)生的情感變化和接受情況，上課無意中就以自己的設(shè)計(jì)和安排為中心。一節(jié)課都在灌輸知識(shí)，然后課下要求學(xué)生背誦，學(xué)生沒有自由發(fā)揮的時(shí)間，也沒有思考的自由，歷史的學(xué)習(xí)就是為了考高分，功利性太強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的主體性受到壓制，產(chǎn)生逆反心理和反抗情緒。

另一方面，教師上課只為提高學(xué)習(xí)效率，一切教學(xué)手段和方法都圍繞如何最快讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，課堂形式單一僵化，內(nèi)容貧乏，到處都是背誦的內(nèi)容，學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)這種沒有其起伏和變化的教學(xué)方式感到厭倦，毫無興趣可言。

鑒于以上的狀況，我認(rèn)為建立興趣應(yīng)該從三方面切入。第一，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是過程，都要尊重學(xué)生的中心地位，自己只是作為引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而建立自信，有了成就感學(xué)生會(huì)更愿意學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)五四運(yùn)動(dòng)的意義時(shí)，教師先不要讓學(xué)生到課本上找答案，否則只會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的思維惰性，而是通過五四運(yùn)動(dòng)過程的講述讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)中國的社會(huì)大環(huán)境進(jìn)行小組討論總結(jié)。學(xué)生的自主性得到開發(fā)，會(huì)很享受歷史的思考過程，從而建立學(xué)習(xí)興趣。

第二，教師可以充分借助歷史的潛在教學(xué)資源。例如一些有趣的歷史故事和人物的經(jīng)歷，來激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生往往對(duì)于課本知識(shí)以外的世界具有濃厚的興趣，教師通過講述歷史故事或者要求學(xué)生自主查找歷史資料，讓學(xué)生的好奇心得到滿足，為其開啟一片廣闊的歷史天空，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的東西就會(huì)更加積極地不斷探索，可能由一個(gè)歷史事件的查找又發(fā)現(xiàn)新的興趣點(diǎn)。

第三，興趣教學(xué)可以通過豐富課堂內(nèi)容和教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)和電腦很感興趣，教師借助最新科學(xué)技術(shù)和教學(xué)設(shè)備來為學(xué)生開展豐富多彩的教學(xué)。例如有歷史專家的講座播放、南京大屠殺圖片的呈現(xiàn)、戰(zhàn)爭遺址的展示等，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣?？傊d趣教學(xué)就是以學(xué)生的興趣點(diǎn)為契機(jī)，因勢利導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)與歷史教學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)其主體性和想象能力的發(fā)展。

其次，實(shí)踐活動(dòng)的開展能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的重構(gòu)和融合，在實(shí)踐中鍛煉歷史思維的發(fā)展，逐漸形成正確的歷史觀念。隨著義務(wù)教育的普及以及人們對(duì)于教育的重視，高中人數(shù)大量增加，為了方便教學(xué)，我們都是采取大班教學(xué)的方式，由于班級(jí)人數(shù)一般都較多，導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)一直是以課堂教學(xué)為主。很多教師都覺得開展實(shí)踐活動(dòng)既浪費(fèi)時(shí)間，又難以產(chǎn)生明顯的效果，往往會(huì)忽略這個(gè)環(huán)節(jié)。然而實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。因此怎么才能高效、順利地展開實(shí)踐活動(dòng)呢？其實(shí)實(shí)踐活動(dòng)并不像有些教師認(rèn)為的那樣，就是領(lǐng)著學(xué)生出去參觀歷史遺跡等簡單片面的實(shí)踐，而是更為廣闊、深入。

第一，可以定期舉辦歷史辯論會(huì)，以歷史上爭論比較多的事件或人物展開辯論辯論，學(xué)生各抒己見，這需要學(xué)生課外合作準(zhǔn)備充分的材料，在辯論中實(shí)現(xiàn)歷史觀的考查和知識(shí)的拓展。

第二，在一些節(jié)日或者慶祝活動(dòng)的舞臺(tái)上，鼓勵(lì)學(xué)生表演歷史故事。通過親身的體驗(yàn)和表演引起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重視，然后設(shè)置與故事相關(guān)的問題進(jìn)行有獎(jiǎng)競答環(huán)節(jié)，學(xué)生都會(huì)提前查資料，了解歷史背景和詳細(xì)的故事情節(jié)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并對(duì)于歷史故事形成自己獨(dú)特的看法。

第三，教師要不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)含量，定期為學(xué)生舉辦歷史講座，讓學(xué)生在充滿樂趣的了解中養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣;或者假期組織學(xué)生自愿到附近的省市歷史博物館進(jìn)行參觀考察，學(xué)生在真實(shí)的場景中回憶歷史事件與人物，并且在參觀后寫一篇感想，形成自己的反思。總之，實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在親身的參與體驗(yàn)中建立歷史觀，把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。

最后，歷史的學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握一定的技巧。技巧可以給學(xué)生分析歷史問題一定的方向性，使學(xué)生快速掌握歷史分析方法，而這也是當(dāng)今高考注重的考查范圍之一。但是現(xiàn)在很多教師只是關(guān)注學(xué)生的背誦，而忽視學(xué)生對(duì)于歷史的分析能力的培養(yǎng)，死記硬背的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展和教育理念的需求，因此技巧的掌握勢在必行。

第一，歷史的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備聯(lián)系的方法論指導(dǎo)，歷史是一個(gè)整體，所有的因素處于聯(lián)系當(dāng)中，例如無論哪個(gè)時(shí)期的政治事件、文化變化都與當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)條件、生產(chǎn)力的變化密切相關(guān)，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光看待事物。

第二，辯證的思維是歷史學(xué)習(xí)的一把鑰匙，作為現(xiàn)代人，我們對(duì)待歷史人物也好、事件也好，都要發(fā)現(xiàn)其中的因果厲害，不可片面獨(dú)斷，容易導(dǎo)致思維的僵化和束縛。例如有的歷史題就是針對(duì)這個(gè)方面進(jìn)行考察，看學(xué)生是否形成辯證思維，例如有的判斷題說我國文革時(shí)期在經(jīng)濟(jì)上沒有成就，這就是錯(cuò)誤的。

第三，教師要幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方法，歷史教材很明晰地把我國古代史、近代史、現(xiàn)代史以經(jīng)濟(jì)、文化、政治等幾個(gè)模塊表現(xiàn)出來，但是歷史是一個(gè)整體，教師要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)把每個(gè)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化進(jìn)行抽取，系統(tǒng)地理解這個(gè)時(shí)期的總體特征，達(dá)到融會(huì)貫通的程度。技巧的學(xué)習(xí)包括訓(xùn)練學(xué)生的答題技巧，對(duì)于歷史事件的形成發(fā)展從主觀與客觀兩個(gè)方面進(jìn)行思考，分析材料要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞等等?？傊?，技巧的學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的融合與內(nèi)化。

通過以上幾點(diǎn)的分析論述，我們發(fā)現(xiàn)高中歷史的教學(xué)方法其實(shí)并不是一成不變的，教師要根據(jù)教學(xué)需求隨時(shí)變更其中的具體實(shí)施方案，因材施教，以學(xué)生的反饋為中心，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。