段開富

【摘 ? ?要】隨著新課改的持續(xù)深化，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也在隨之完善更新，其中互動(dòng)教學(xué)模式引起較大的關(guān)注，互動(dòng)教學(xué)是為了提高學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面化。但是由于多方面的局限導(dǎo)致該教學(xué)方法的實(shí)施并不理想。以下我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對相關(guān)問題談幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?主體性 ?情境 ?分組 ?師生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.013

初中數(shù)學(xué)在新的教學(xué)理念下要求不僅促進(jìn)學(xué)生最終掌握知識(shí)，最重要的是掌握自主學(xué)習(xí)的過程與方法。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)普遍的問題就是學(xué)生高分低能，學(xué)校過分關(guān)注升學(xué)率，片面強(qiáng)調(diào)成績的高低忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和過程。上課學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶壓抑，沒有抓住機(jī)遇促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，這是最大的問題。而互動(dòng)教學(xué)模式的開展就能有效解決這個(gè)問題，通過實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體的參與和互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)思路，推動(dòng)能力的綜合發(fā)展。那么如何開展互動(dòng)教學(xué)模式呢？我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面著手比較理想。

首先，激發(fā)學(xué)生的主體性，這是開展互動(dòng)教學(xué)模式的前提。學(xué)生只有具備自覺意識(shí)，對于數(shù)學(xué)具有主動(dòng)的積極性，才可能促進(jìn)互動(dòng)的形成。假如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度低落，并不主動(dòng)參與教學(xué)過程，何來與他人互動(dòng)呢？因此主體性的建立是基礎(chǔ)。很多教師上課以自己為中心，并不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，一節(jié)課都是自己在黑板上滔滔不絕地講，學(xué)生學(xué)習(xí)就是聽課、做筆記、背公式、做題的單調(diào)循環(huán)，完全沒有自己的思維參與，導(dǎo)致學(xué)生的主體性遭到嚴(yán)重扼殺。因此我認(rèn)為可以做出以下轉(zhuǎn)變。

第一，教師應(yīng)該改變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，重新定位自己的教學(xué)角色。認(rèn)識(shí)到教師只是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者，而主動(dòng)權(quán)應(yīng)該教給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，把更多的發(fā)展空間與時(shí)間下放到學(xué)生的手里，激發(fā)其主體性的形成。例如，教師上課可以讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的前提下，學(xué)生上講臺(tái)為大家講基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生不斷補(bǔ)充，最后教師進(jìn)行深化，學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的中心和主體之后，有利于互動(dòng)的形成。

第二，我認(rèn)為采取啟發(fā)式的問題教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的主體性。也就是教師提前做好教學(xué)計(jì)劃，在分清知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上對重要又符合學(xué)生理解范圍的問題進(jìn)行問題設(shè)置，使這個(gè)問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切結(jié)合，又能激發(fā)學(xué)生的思考興趣和探究欲望，也就是激發(fā)其主體性，在此基礎(chǔ)上分小組進(jìn)行互動(dòng)探究就容易得多。其他幫助學(xué)生建立主體性的還有很多在此不一一列舉，總之只有形成主動(dòng)參與到自覺意識(shí)，才能促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的完成。

其次，情境的設(shè)置是互動(dòng)教學(xué)的催化劑。如果只有主體性，學(xué)生不一定會(huì)整體都參與到學(xué)習(xí)中。因?yàn)橐环矫娉踔袑W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)性太弱，容易走神;另一方面，大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)過多，教師無法實(shí)現(xiàn)這么多不同的個(gè)體都參與到學(xué)習(xí)中。例如不少教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生雖然上課很積極，喜歡發(fā)言，但是經(jīng)常會(huì)無意識(shí)說一些與教學(xué)無關(guān)的話題，甚至?xí)?dǎo)致其他學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移。因此，教師必須塑造一定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的思路和精力，始終圍繞教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)互動(dòng)的初步形成。教學(xué)情境就是塑造一定的真實(shí)、豐富、形象的場景和氛圍，吸引學(xué)生的興趣，使其長久保持注意。

第一，教師可以通過借助多媒體等信息技術(shù)，為學(xué)生展示形象立體的圖形，在視覺的沖擊下，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境。例如，在學(xué)習(xí)立體幾何的時(shí)候，學(xué)生由于受到抽象思維能力的限制很難理解這部分內(nèi)容，無法實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的形成。但是教師如果借助三維立體技術(shù)為學(xué)生展示立體變化的幾何圖形，就能在班級(jí)中形成科學(xué)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生理解，為互動(dòng)的形成達(dá)到基礎(chǔ)。

第二，情境的形成與教師的教學(xué)語言和素質(zhì)具有極大的關(guān)系。有的教師上課氣氛沉悶，自己都沒有熱情和激情，怎么能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)呢？為什么說教師的教學(xué)態(tài)度與互動(dòng)有關(guān)呢？初中階段，學(xué)生對于教師的依賴性非常強(qiáng)，并且他們的個(gè)性發(fā)展還不成熟，極容易受到別人的影響，尤其是教師和學(xué)生相處時(shí)間較長，對其影響更不必多說。

曾經(jīng)聽過一位青年教師的數(shù)學(xué)課，其語言標(biāo)準(zhǔn)、聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫、精神飽滿、肢體動(dòng)作多樣，為學(xué)生營造了一個(gè)活躍、生動(dòng)的課堂，在這樣的情境中學(xué)生也積極踴躍地進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

第三，也可利用最新科學(xué)技術(shù)開展虛擬的情境教學(xué)。例如讓學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)室利用電腦在虛擬又形象的情景中互相交流數(shù)學(xué)知識(shí)，或者小組合作完成探究性題目，自己設(shè)計(jì)立體圖形等，激發(fā)學(xué)生之間的交流需求，實(shí)現(xiàn)整體互動(dòng)?？傊?，情境的設(shè)置就是為了吸引學(xué)生的加入，使其充分吸引到學(xué)習(xí)中來，互相幫助合作完成，促進(jìn)互動(dòng)的產(chǎn)生。

再者，在主體性和情境都具備的條件下，學(xué)生互動(dòng)就已經(jīng)形成，但是如何實(shí)現(xiàn)其有序高效的互動(dòng)呢？初中學(xué)生的自我組織能力較弱，如何使學(xué)生針對目標(biāo)快速互動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？我認(rèn)為這需要教師采取分組的形式。由于班級(jí)人數(shù)多，如果你一言我一語會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，進(jìn)而延誤教學(xué)進(jìn)度，因此對學(xué)生進(jìn)行分組促進(jìn)其有順序地穩(wěn)定的互動(dòng)。但是分組不合理也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生積極性的下降，阻礙互動(dòng)的發(fā)展。

經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在小組互動(dòng)時(shí)積極性不高，是因?yàn)橛械膶W(xué)生覺得自己學(xué)習(xí)能力差，而小組內(nèi)其他同學(xué)數(shù)學(xué)成績都很好，因此產(chǎn)生自卑心理，互動(dòng)階段都是聽別人說，即使自己有正確意見也不敢發(fā)言。因此教師進(jìn)行分組不能簡單依據(jù)學(xué)生的座位劃分，而要綜合考慮學(xué)生的智力因素和非智力因素，保證分組最大限度地提高學(xué)生的參與度，幫助激發(fā)其信心和勇氣。例如有的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，但是容易浮躁走神，而有的學(xué)生內(nèi)向收斂，上課不夠活躍，但是穩(wěn)重謹(jǐn)慎，教師應(yīng)該把他們分到一組互相影響和帶動(dòng)，完善互動(dòng)教學(xué)。

最后，在對班級(jí)進(jìn)行分組之后順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)，但是互動(dòng)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)參與者的互動(dòng)，也就是包括師生之間的互動(dòng)，教師并不能置身事外，而是作為整個(gè)互動(dòng)教學(xué)的制定者和實(shí)施者，必須時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的最優(yōu)化。

第一，有的教師在學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論的時(shí)候都只是表面上下去走馬觀花，并沒有真正了解學(xué)生思考的過程和探究的方向。我認(rèn)為教師要認(rèn)真了解每個(gè)小組的發(fā)展動(dòng)態(tài)，為今后互動(dòng)的方向調(diào)整做準(zhǔn)備。第二，教師不再是高高在上的權(quán)威者而是和學(xué)生平等的朋友、師長，要以平等的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解他們的想法，以此為反饋改善教學(xué)機(jī)制?？傊?，教師必須要認(rèn)識(shí)到自己在互動(dòng)教學(xué)模式中的重要作用，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)發(fā)展。

通過以上幾個(gè)方面的詳細(xì)論述，我們發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的互動(dòng)教學(xué)模式需要教師和學(xué)生的充分參與，教師要不斷完善教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的繼續(xù)深化。