陳肇湘

無論時代如何變更，教育發(fā)生了多少的創(chuàng)新改革，英語都離不開四個字：聽，說，讀，寫。在應(yīng)試教育制度下，“寫”是最好得分又最易失分的一個內(nèi)容，被所有的教師與學(xué)生重視。但是無論是多么重視，許多學(xué)生仍然對寫作一籌莫展，這與教師的寫作教學(xué)方法不無關(guān)系。因此，教師需要提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新、完善教學(xué)手段，利用最適用于學(xué)生的教學(xué)水平對學(xué)生施以“因材施教”的寫作教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效、高效的寫作學(xué)習(xí)。

一、模仿，是寫作的第一步

并非所有的學(xué)生都能初看到寫作題目便能“下筆如有神”，如果將作文題目轉(zhuǎn)化為中文題目，有些許學(xué)生能夠在短短幾分鐘內(nèi)便想出一大段話，但是將其翻譯成英文，學(xué)生必須考慮到中英的不同以及自己對英語的掌握能力，如單、句式等，因此寫作第一步是模仿。同時身為教師，我們要注意到“以本為本”，將教學(xué)內(nèi)容與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，將寫作思路與教材文章思路相結(jié)合，模仿第一步，從教材開始，這不僅能夠幫助學(xué)生對教材進(jìn)行再認(rèn)識，還能夠在模仿的過程中對寫作思路有一個清晰的認(rèn)知，從而將學(xué)習(xí)的內(nèi)容隨時合理運用，將相關(guān)知識點在寫作時信手拈來。

二、循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生寫作能力

寫作能力的形成不是一蹴而就的，教師必須告誡自己并且教導(dǎo)學(xué)生，在循序漸進(jìn)中提高自己的寫作能力，不能急于求成，一定要從認(rèn)識一篇文章的構(gòu)成入手，從而由淺入深學(xué)會寫作。眾所周知，一個句子，無論它有多長都不能構(gòu)成一篇完整的文章。單詞、句式、連接詞，等等，都是一篇文章不能缺少的元素。因此要獲得寫作技能，學(xué)生必須對寫作話題適用于什么單詞什么句式有一個詳細(xì)的認(rèn)知。同時，一如上文所述，聽說讀寫是英語四要素，四者缺一不可，擁有一個扎實的英語基礎(chǔ)是進(jìn)行寫作的基本前提，在英語寫作教學(xué)中，教師需要首先注意學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，從各方面認(rèn)識英語，在潛移默化當(dāng)中積累英語的基礎(chǔ)知識，從而為寫作時需要運用到的元素奠定基礎(chǔ)。在教材的教學(xué)當(dāng)中，初中英語是呈階段性的教學(xué)，即在同一個單元中分割為不同的話題，由易到難，話題自日常到科技，囊括了我們所能接觸到的生活內(nèi)容，便于學(xué)生加以自己的獨特看法，是對學(xué)生寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練的十分優(yōu)秀的素材。

以寫作訓(xùn)練為例，教學(xué)內(nèi)容從簡單的“I like doing sth”至“My favorite subject is sth”便是一種由易至難的表達(dá)，教師可以在將教學(xué)內(nèi)容講解完畢之后，引導(dǎo)學(xué)生將這一冊所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個整合，將關(guān)于愛好、關(guān)于特長的語句從難到易地梳理一遍，既是對學(xué)生知識的一個鞏固復(fù)習(xí)，還能幫助學(xué)生認(rèn)識到怎么樣的英語詞匯才是教師所述的“高級”詞匯，才能點亮文章，充實文章，從而在潛移默化中逐步提高學(xué)生寫作能力。

三、審題正確，是一篇優(yōu)秀作文的前提

寫作當(dāng)中，最忌諱的一點就是偏題，寫作一旦偏題，無論其中運用了多么高級的詞匯語句，無論其文章布局多么緊湊完美，其所能獲得的分?jǐn)?shù)都將十分慘淡。因此在寫作之前，學(xué)生必須進(jìn)行認(rèn)真正確的審題，從寫作題目是向哪一方面入手，到這種題目需要用什么時態(tài)，都是學(xué)生審題時所必須注重的方面。另一方面，絕大多數(shù)學(xué)生遇見較為正常的作文題目，都不容易偏題，但是卻容易忽略時態(tài)的運用，從而對整篇文章造成十分不好的影響。因此教師必須教導(dǎo)學(xué)生正確審題，確定正確時態(tài)。

例如筆者曾經(jīng)向?qū)W生在同一時間內(nèi)布置了兩篇話題寫作：“你曾到過的地方”“你所向往的居住地點”。目的是通過同一時間內(nèi)的話題寫作，讓學(xué)生正確運用不同的時態(tài)，以進(jìn)行正確的審題。但是在修改的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生常在明確兩篇話題寫作的情況下，仍然是使用同一種時態(tài)。例如最為明顯的是“I am…”和“I was…”的區(qū)別，學(xué)生常常出現(xiàn)分不清的情況。兩者為基本時態(tài)，當(dāng)單獨運用時，學(xué)生都能輕易將其辨別出前者為一般現(xiàn)在時。后者為一般過去時，但是在寫作的運用當(dāng)中，如第一篇話題，“你曾到過的地方”，十分明顯應(yīng)該幾乎整篇都運用一般過去時，但是學(xué)生往往在前面用了過去時，在寫作過程中卻將其忘卻，以至于時而過去時，時而現(xiàn)在時，文章結(jié)構(gòu)混雜，將給閱卷教師十分不好的閱讀感受。因此在教學(xué)過程中，我著重點出這兩個時態(tài)的區(qū)別，引發(fā)學(xué)生從始至終，根據(jù)語句運用時態(tài)，以獲得一個完美的分?jǐn)?shù)，使寫作能力得以提高。

在初中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是重中之重，它能培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力，拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生靈活運用所教所學(xué)于寫作當(dāng)中，從而復(fù)習(xí)鞏固知識，達(dá)到學(xué)有所用的效果。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中，不斷鍛煉自己，充實自己，在實踐中對寫作教學(xué)手段進(jìn)行檢驗以及完善，構(gòu)建高效初中英語寫作課堂。

（作者單位：江西省石城縣巖嶺中小學(xué)）