方霞

一、我園現(xiàn)狀

我園位于新疆南部，是喀什市一所維吾爾族幼兒園，現(xiàn)在也是一所雙語幼兒園，建園近60年，具有悠久的歷史，風土文化特別濃厚，也具有一定的特色價值，在這片以維吾爾族為主體、融漢民族為一體的地區(qū)，維漢民族團結(jié)奮進，共同譜寫著美好的時代篇章。我園為了更好地挖掘本土文化促進幼兒整體和諧發(fā)展，提高教師的課程意識和開發(fā)利用課程資源的能力，以雙語教育為主，開設了以“地域特色”為基礎的園本文化課程開發(fā)。在課程的開發(fā)實施過程中我園很好地將本土文化內(nèi)容融入到了走廊環(huán)境布置中。

二、我園環(huán)境創(chuàng)設與本土文化的具體實施

1.絲綢之路?？κ彩莻€維吾爾族為主體、融漢族為一體的地區(qū)，維吾爾族悠久的歷史文化和獨特的民族風情深深地扎根在這片沙漠綠洲上。在地域特色的園本課程開發(fā)中教師們選取了以沙漠、駱駝為代表的絲綢之路，一樓設計成“獨特的沙漠、駱駝” “維吾爾族小姑娘頭戴小花帽” “維吾爾族的大炕”等富有民族特色的課程，使孩子們在愉快的體驗活動中感受到了本土文化，加深了對維吾爾族文化的了解。

2.水果樂園。二樓設計成“水果樂園”，特別是“新疆的葡萄長廊”等。新疆喀什地區(qū)延邊有吐曼河圍繞，水源充沛，土壤肥沃，所以在地域特色的園本課程開發(fā)中老師們選取了以新疆的水果為主題。因為這里日照時間長，早晚溫差大，所以水果香甜，種類繁多，把二樓布置成“水果樂園”，特別是《新疆的葡萄長廊》，十分壯觀，吸引人眼球，引人注目，也使孩子們在活動過程中了解了本土的文化。同時也選取了雙語教材中的《美麗的天池》、喀什的《石榴》等有地域特色景點的認知方面課程，結(jié)合這一文化內(nèi)容我園將二樓走廊的樓梯部分布置成了以各種各樣的水果為主的展示區(qū)，讓幼兒從進樓上樓梯一眼就看見這些，增強了幼兒的認知能力。

3.漢民族文化。三樓以樓梯為界分別設計成漢族傳統(tǒng)文化味道的“傳統(tǒng)服飾” “秧歌舞蹈”等區(qū)域。教師奇思妙想，用廢棄的中國紅繩編織，用裝雞蛋的紙片染色后制作了中國節(jié)，并在其兩側(cè)粘貼了漢民族傳統(tǒng)服飾、生活用具等圖片。用這些富有漢民族特色的作品來裝扮三樓走廊，孩子們很開心，對收集尋找各種各樣的廢舊物則更有興趣了，幼兒在這個積極投入、參與的過程中，其想象能力、創(chuàng)造能力和動手操作的能力都得到了培養(yǎng)。

三、我園環(huán)境創(chuàng)設與本土文化的積極作用

1.本土文化融入幼兒園走廊，走廊環(huán)境布置會使本土文化變得具體、形象且易于幼兒接受。今天的環(huán)境教育不僅僅是對幼兒實施良好教育的背景，而且是一種特殊的潛在的課程或者說它就是一種課程，因而在創(chuàng)設它的時候應具有全面、多功能的作用。我園環(huán)境布置緊緊抓住雙語園本課程特色，走廊布置有了本土文化的體現(xiàn)，孩子們在精致優(yōu)美而又熟悉的環(huán)境藝術(shù)創(chuàng)作中感受到了家鄉(xiāng)的美。

2.本土文化融入幼兒園走廊布置，利用幼兒所熟知的文化進行藝術(shù)加工，這不僅使得走廊更漂亮，而且還受到孩子們的喜歡。本土文化走進幼兒園環(huán)境布置既可美化環(huán)境，又可拓寬幼兒的知識面。我們在漢民族文化區(qū)里和孩子們一起收集漢民族服飾圖片，水果樂園區(qū)域中我們調(diào)動孩子們收集自己喜歡的水果圖片并親自操作，而且要展覽自己的作品，盡可能地與環(huán)境互動。只有與幼兒相互作用的環(huán)境，才能被稱得上是有價值的環(huán)境，才能成為促進幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境。

3.本土文化融入幼兒園便于教師進行地域特色課程的開發(fā)和材料征集。幼兒園本土化的走廊布置對我園教師們進行地域特色的課程開發(fā)起到了很好的輔助作用，不僅成為教師課程的補充，更為教師們的收集材料提供了方便。例如教師讓幼兒認識駱駝時，個別幼兒不理解，就可以帶領幼兒去觀看走廊里教師精心準備的“絲綢之路”，在“絲綢之路”上了解、觀察駱駝的形態(tài)、憨實的走路姿態(tài)，讓幼兒通過這幅墻面設計進一步的了解駱駝是沙漠之舟。

4.本土文化融入幼兒園走廊布置中會潛移默化的對幼兒產(chǎn)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛人民、愛老師的情感，從而萌發(fā)對祖國的認同感和幼兒的自豪感。走廊環(huán)境是重要的教育資源，我們應該通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，設計豐富多彩的文化氛圍，使其有效地促進幼兒的發(fā)展，讓幼兒受到地域本土文化的熏陶，讓我園的本土文化走廊環(huán)境布置能夠輔助教學內(nèi)容，使更多的幼兒受到本土文化的熏陶、啟迪和教育。

5.走廊環(huán)境建設應著眼于豐富幼兒的知識，增長能力，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，幼兒通過動手、動腦，在親手參與環(huán)境布置的教育過程中，獲取了新的知識經(jīng)驗，也得到了能力上的培養(yǎng)。而幼兒對自己的布置的環(huán)境也有一種特殊的鐘愛和親切感，這樣會激發(fā)幼兒更充分地與環(huán)境相互作用。幼兒通過主動活動獲得知識經(jīng)驗提高能力創(chuàng)造了條件，同時，幼兒的活動表現(xiàn)，又為環(huán)境的再建設提供了依據(jù)。

6.在幼兒參與走廊環(huán)境創(chuàng)設的整個過程中體現(xiàn)了師生互動，人與環(huán)境的互動，這樣的環(huán)境創(chuàng)設便是有更高層次、更深刻內(nèi)涵的教育作用。不僅在物質(zhì)形態(tài)上更為生動、豐富、更充滿童趣，而且升華為一種更高級的精神形態(tài)，即形成幼兒良好的心理環(huán)境。讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，能使環(huán)境更符合幼兒年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，從而使環(huán)境與幼兒、老師與幼兒、幼兒與幼兒之間產(chǎn)生互動作用，形成幼兒和諧的生活空間，對幼兒的知識、情感、意志、行為起潛移默化的作用，促進幼兒的健康發(fā)展。

（來源：小作家選刊·教育教學）