屠 菁

(1.浙江大學(xué)教育學(xué)院 教育學(xué)系，浙江 杭州 310013; 2.杭州市文三教育集團 文三街小學(xué),浙江 杭州 310013)

一PBL教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)用效果的Meta分析

屠 菁1,2

(1.浙江大學(xué)教育學(xué)院 教育學(xué)系，浙江 杭州 310013; 2.杭州市文三教育集團 文三街小學(xué),浙江 杭州 310013)

基于問題學(xué)習(xí)(PBL)的教學(xué)模式成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動環(huán)境,可促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣的提高。使用RevMan5.3軟件對納入的12篇文獻進行Meta分析,評價PBL教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)用效果的影響,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在著顯著正相關(guān),學(xué)習(xí)興趣存在著顯著差異，從而確定PBL教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑,能保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣的顯著提高。

PBL教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí);Meta分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和學(xué)習(xí)化社會的形成,終身教育決定了自主學(xué)習(xí)成為時代的需要。聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中提出:“未來的文盲不是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。我國近代教育家蔡元培先生認為,教育應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生獨立探究與自學(xué),而不是“硬以自己的意思壓到學(xué)生身上”,像注水瓶一樣注滿了就算完事[1]。培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)也納入了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020年)。那么在教學(xué)實踐中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是否能提高學(xué)習(xí)成績、是否能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣成為研究的重點。尤其是在基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)教學(xué)模式下,是否能和傳統(tǒng)教學(xué)模式呈現(xiàn)出顯著的差異。這些研究結(jié)論能為實際教學(xué)提供可復(fù)制的教學(xué)經(jīng)驗和可行的策略指導(dǎo)。

一、自主學(xué)習(xí)

20世紀90年代美國教育心理學(xué)家齊默曼彌補了各學(xué)派只關(guān)注學(xué)習(xí)的某個方面的缺憾,綜合各學(xué)派的觀點,主張從激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)控、注重學(xué)習(xí)策略教學(xué)、教會學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源等方面促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。程曉堂提倡學(xué)校教育提供自主學(xué)習(xí)的空間讓學(xué)生和教師之間進行學(xué)習(xí)討論,教學(xué)方法從“教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。龐維國引入了齊默曼的自主學(xué)習(xí)研究框架,判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否自主依賴于任務(wù)條件,如果相應(yīng)的任務(wù)條件都能自己控制,則學(xué)習(xí)是充分自主的[3]。龐維國在齊默曼的研究框架基礎(chǔ)上,強調(diào)了自主學(xué)習(xí)的必要條件,就是要有能學(xué)的心理發(fā)展水平,想學(xué)的學(xué)習(xí)動機,會學(xué)的學(xué)習(xí)保障,堅持學(xué)的意志控制,自主學(xué)習(xí)才會從他主發(fā)展到自主。主張將講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”,這樣學(xué)生通過自學(xué)、討論、集體學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉提高[4]。余文森提出學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個從依賴走向獨立,他主學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的過程。讓學(xué)生主動進行獨立學(xué)習(xí),解決現(xiàn)有的學(xué)習(xí)問題,之后根據(jù)學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題，教師有針對性地改進教學(xué)方法解決遇到的問題,這樣會激發(fā)學(xué)生較強的求知欲[5]。

二、PBL教學(xué)模式

PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)模式是以實用主義、認知-建構(gòu)主義、信息加工理論為理論基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式,早期用于臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,PBL教學(xué)模式以能力培養(yǎng)為重點,以問題為導(dǎo)向的經(jīng)驗學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)、以小組為單位的合作學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)模式的典型特征。在問題的驅(qū)動下,學(xué)生發(fā)揮主體能動性,積極、主動、自覺地進行學(xué)習(xí)活動。同時學(xué)生有自我獨立解決問題的愿望,這是其獲得獨立性的內(nèi)在根據(jù)和動力。這種能動性和獨立性可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和外在動機,有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題能力和自主學(xué)習(xí)能力。劉維先比較了PBL和傳統(tǒng)教學(xué)模式,相較之下，PBL模式更重視學(xué)生的主動參與,主張以學(xué)生、以問題為中心,在知識的構(gòu)建過程中，能提供更廣闊的知識背景,同時對學(xué)生的合作能力、交流能力也提出了更高的要求[6]。因此,PBL和自主學(xué)習(xí)之間存在動態(tài)的互惠關(guān)系,這種關(guān)系創(chuàng)建出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境。

三、自主學(xué)習(xí)應(yīng)用效果

(一)自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

研究表明,自主學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越強,學(xué)習(xí)成績越高。因為自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略運用能力充滿信心,在確立學(xué)習(xí)目標時，能夠選取適合自己能力水平又富于挑戰(zhàn)性的任務(wù)和要求,主動地對學(xué)習(xí)任務(wù)進行組織、計劃并選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略,對于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行主動分析,克服困難以保證學(xué)習(xí)的成功。而自主學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生則相反,他們對自己的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)得信心不足,又缺乏對自己學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控與調(diào)節(jié),往往半途而廢,最終導(dǎo)致較低的學(xué)習(xí)成績。吳喜艷和張慶宗發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成就有顯著的正相關(guān)關(guān)系,對成績的預(yù)測性較高,直接影響英語學(xué)習(xí)成績[7]。趙慧敏采用實驗研究了重慶大學(xué)非英語專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系,實驗結(jié)果顯示,英語自主學(xué)習(xí)水平與聽力、閱讀、寫作及總成績呈正相關(guān),盡管相關(guān)系數(shù)不是很高,但已經(jīng)具有統(tǒng)計學(xué)意義。學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平可以預(yù)測總成績的 21.7%[8]。而馬云則發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)能力之間存在比較弱的相關(guān)性[9]。陳亞軒和陳堅林發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)者自我效能感呈顯著正相關(guān)[10]。

因此,我們提出假設(shè):PBL教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在顯著性差異。

(二)自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系

錢敏和黎琴對大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性評價維度進行了理論構(gòu)想,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的對象是否由自己確立來區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性水平。如果學(xué)習(xí)興趣的對象是由他人既定的,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃,其學(xué)習(xí)自主性水平較低;如果學(xué)習(xí)興趣的對象是由自己定的,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高,其學(xué)習(xí)自主性水平較高[11]。這具有較現(xiàn)實的意義,只有很少部分的高校新生能選擇自己喜愛的專業(yè),更多人則依靠熱門專業(yè)或就業(yè)率來選擇相應(yīng)的專業(yè),那么進入高校后的學(xué)習(xí)不能喚起學(xué)生對專業(yè)的興趣,無法建立起學(xué)習(xí)信心,四年本科的收獲遠不能適應(yīng)社會需求。

因此,我們提出假設(shè):PBL教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣存在顯著性差異。

四、兩種教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)用效果的meta分析

(一)文獻檢索結(jié)果

Meta分析通過對同一研究目的多個小樣本的綜合,來擴大樣本總量,以提高檢驗效能和發(fā)現(xiàn)以往研究的不足,是一種系統(tǒng)分析和量化分析的綜合研究方法。通過檢索中國知網(wǎng)2007年3月—2015年12月公開發(fā)表的有關(guān)PBL教學(xué)模式對自主學(xué)習(xí)的實驗研究文章320篇,其中高等教育學(xué)科類別的文章133篇。最終依據(jù)納入與排除標準,選取12篇研究文章進行Meta分析(表1)。采用 Review Manager 5.3軟件進行Meta分析,采用加權(quán)均數(shù)差(WMD)作為效應(yīng)尺度,區(qū)間估計采用95%可信區(qū)間(95%CI)。異質(zhì)性分析采用X2檢驗,I2>50%,即存在異質(zhì)性。結(jié)果存在異質(zhì)性采用隨機效應(yīng)模型分析,無異質(zhì)采用固定效應(yīng)模型分析。

(二)兩種教學(xué)模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣的統(tǒng)計分析

本部分共納入10篇文獻,共涉及1189例受試者,其中PBL組600個,控制組(傳統(tǒng)教學(xué)組)589個。因為各組研究間存在較大異質(zhì)性(I2=97%,P<0.000 1),因此本部分Meta 分析中使用隨機效應(yīng)模型。結(jié)果顯示,PBL 教學(xué)組的學(xué)生學(xué)習(xí)成績高于傳統(tǒng)教學(xué)組的學(xué)生學(xué)習(xí)成績,差異有統(tǒng)計學(xué)意義。[WMD=7.36,95%CI[3.45,11.27],P=0.000 2],見圖1。原假設(shè)成立，即PBL教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在顯著性差異。

表1 納入研究的原始文獻一覽表

圖1 PBL組與控制組學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較的Meta分析

對于自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系,本部分共納入5篇文獻,共涉及970例受試者,其中PBL組483個,控制組(傳統(tǒng)教學(xué)組)487個。因為各組研究間存在很大的異質(zhì)性(I2=96%,P<0.000 1),因此本部分Meta 分析中使用隨機效應(yīng)模型。結(jié)果顯示,PBL 教學(xué)組與傳統(tǒng)教學(xué)組的學(xué)生相比,學(xué)習(xí)興趣有顯著性差異。[WMD=1.83,95%CI[-2.30,1.68],P=0.001],見圖2。原假設(shè)成立，即PBL教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣存在顯著性差異。

圖2 PBL組與控制組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較的Meta分析

(三)發(fā)表偏倚性

PBL教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響的發(fā)表偏倚分析如圖3所示。圖3中漏斗圖左右基本對稱,表明存在發(fā)表偏倚可能性較低,由于納入研究的數(shù)量較少,此時漏斗圖分析發(fā)表偏倚檢驗效能可能較低。同樣，PBL教學(xué)對學(xué)習(xí)興趣的影響的發(fā)展偏倚可能性較低。

圖3 PBL教學(xué)對考試成績影響的漏斗圖

五、結(jié) 論

PBL 教學(xué)模式是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式,通過提出問題、收集資料、解決問題等環(huán)節(jié)使學(xué)生對所學(xué)理論知識理解得更透徹,讓學(xué)生在探究和合作的過程中嘗試解決真實性問題,掌握問題背后隱含的知識,培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維能力和自主學(xué)習(xí)能力,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。Meta分析表明,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,PBL教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著提高，因此PBL教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高,學(xué)習(xí)成績比傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生成績也有顯著性提高,進一步證實了PBL教學(xué)模式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的有效教學(xué)保證。

在PBL教學(xué)模式下,學(xué)生作為一個主動參與者進行基于問題的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)興趣獲得了極大的提高。Meta分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在PBL教學(xué)模式下有顯著性差異,這說明學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素,通過外界的因素——教學(xué)模式的影響,“催化”提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和討論中,激發(fā)了認知沖突,使原有認知結(jié)構(gòu)同新問題之間產(chǎn)生矛盾沖突,導(dǎo)致原有認知失衡,產(chǎn)生了新的同化和順應(yīng),不斷保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時,學(xué)生在問題的解決過程中,通過查閱資料、鉆研教材,最終使問題得到解決,極大地滿足了認知需求。小組討論創(chuàng)造了師生雙向交流的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此,PBL教學(xué)模式通過構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,保證了自主學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的有效實施。

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[責(zé)任編輯] 譚愛蘭

2015-11-10

屠 菁(1982—),女,浙江杭州人,浙江大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)系碩士研究生,杭州市文三教育集團文三街小學(xué)教師,主要從事教學(xué)管理研究。

10.3969/j.issn.1673-5935.2015.04.017

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1673-5935(2015)04- 0063- 04