李思淵

【摘 要】隨著我國和拉美國家經(jīng)貿(mào)往來的增多，西班牙語也從的“小語種”變?yōu)槿缃竦摹盁衢T語種”，而一直處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展先列的浙江地區(qū)對(duì)于西語人才的需求更是日益增加。在這樣的形勢之下，浙江地區(qū)西班牙語教學(xué)機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)人員也迅速增加。本文重點(diǎn)在于研究浙江地區(qū)西語學(xué)生的語音問題，經(jīng)過作者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各個(gè)學(xué)校和機(jī)構(gòu)都因?yàn)樽陨項(xiàng)l件不同和學(xué)生情況差異，在教學(xué)中呈現(xiàn)處各種語音問題，作者在文章中尋找這些問題背后的深層原因，最后基于本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和各機(jī)構(gòu)和學(xué)校的教學(xué)條件，提出對(duì)西班牙語語音教學(xué)的幾點(diǎn)建議，希望能對(duì)語音教學(xué)起到一定的作用。

【關(guān)鍵詞】西班牙語；語音學(xué)；教學(xué)法

在西班牙語的學(xué)習(xí)中，語音階段開始得最早，從一開始的模仿、聽辨、到后來有意識(shí)地糾音和修正，語音學(xué)習(xí)貫穿了整個(gè)初級(jí)階段學(xué)習(xí)過程，尤其是語音的糾正，更是一個(gè)長期的過程。西班牙語專業(yè)國標(biāo)起草小組根據(jù)2014年8月《高等學(xué)校外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》起草了《西班牙語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（審議稿）》（以下簡稱“國標(biāo)”），其中對(duì)于本科階段西語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格作了明確規(guī)定，學(xué)生學(xué)習(xí)的西班牙語語言知識(shí)中，必須包括“熟練掌握西班牙語語音”。對(duì)語音的重要性作了明文規(guī)定。

其實(shí)早在“國標(biāo)”之前，在本科教學(xué)大綱和各高校實(shí)際教學(xué)過程中一直堅(jiān)持著語音教學(xué)的重要性。但是近年來，正如陸經(jīng)生老師在《大學(xué)非通用語種人才培養(yǎng)策略和實(shí)踐》中所說，隨著我國和西語國家的外交、經(jīng)貿(mào)、文化往來增多，西班牙語這個(gè)一度的“小語種”專業(yè)越來越熱門。而浙江地區(qū)自古以來就是我國經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勢地區(qū)，在這方面和西語國家的往來越來越多，比如義烏的商品批發(fā)；杭州、寧波港的貨物進(jìn)出口；溫州民營企業(yè)走出去等，都對(duì)浙江地區(qū)的小語種人才需求日益增大。

一、西班牙語語音教學(xué)的現(xiàn)狀和主要問題

隨著國內(nèi)西語學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)人數(shù)不斷擴(kuò)大，由于社會(huì)對(duì)于外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、教學(xué)機(jī)構(gòu)的師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教材等方面的差異而造成的學(xué)習(xí)者語音良莠不齊的問題也越來越突顯。

西班牙語原來主要是面向高校的專業(yè)學(xué)生而開設(shè)，但是現(xiàn)今各類因留學(xué)、商務(wù)等等為目的的培訓(xùn)課程也日益增多。從教材選擇上來說，在各高校中，其所使用的教材大多為傳統(tǒng)教材，如《現(xiàn)代西班牙語》和近兩年開始使用的它的新版教材等。這些教材最開始的內(nèi)容中有8-12課（共80-120課時(shí)）用于學(xué)習(xí)語音。同時(shí)，在各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里使用的大多是國外教材或自編教材，又因?yàn)樯险n時(shí)間的限制、學(xué)習(xí)目的差異等原因，語音學(xué)習(xí)的時(shí)間就不能得到很好的保證，語音階段匆匆過去。

為了發(fā)現(xiàn)西語初級(jí)階段學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中的問題，筆者在浙江杭州地區(qū)作了調(diào)研，向該地區(qū)的高校專業(yè)學(xué)生、二外西語學(xué)生、各類培訓(xùn)班的學(xué)生作了錄音和關(guān)于課堂語音訓(xùn)練的調(diào)查，根據(jù)初步結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了在語音學(xué)習(xí)中主要存在以下幾個(gè)大類的問題。

隨著學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)，學(xué)習(xí)者們因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不同、方言不同、發(fā)音方式不同、聽辨和模仿能力不同等原因而形成具有共同問題，但又個(gè)體相差很大的發(fā)音特點(diǎn)。參與本次調(diào)研的學(xué)生常見的問題有清濁輔音不分、重音讀不準(zhǔn)、元音發(fā)音不到位、部分學(xué)習(xí)者帶有較重英語口音，無法連讀等等。本次調(diào)研還對(duì)中級(jí)階段的學(xué)生作了一部分錄音，發(fā)現(xiàn)初學(xué)者因?yàn)閷?duì)語言接觸尚少，很難自我糾正發(fā)音，也很難相互糾正發(fā)音，一旦失去了由專門的教師糾音的機(jī)會(huì)，很多的語音問題就會(huì)帶入往后的語言學(xué)習(xí)階段，直到最后流暢表達(dá)的時(shí)候仍待擺脫不了“獨(dú)具特色”的口音。

二、上述問題產(chǎn)生的可能原因

第一，沒有正確認(rèn)識(shí)語言學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)目的急功近利。語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，而這一點(diǎn)卻不被培訓(xùn)學(xué)生和二外學(xué)生重視。根據(jù)調(diào)查顯示，培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語大多出于自身工作所需或留學(xué)所需；而二外學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更多在于獲得學(xué)分。另外，因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)于語言學(xué)習(xí)的普遍認(rèn)知停留在“能溝通就行”的層面，而非專業(yè)學(xué)生的求精，相較而言，他們的語音問題更加嚴(yán)重。比如不會(huì)使用國際音標(biāo)來標(biāo)音、使用中文相近發(fā)音的漢字標(biāo)音、傾向于選擇自己熟悉的英語甚至方言發(fā)音等等。但是，正如許余龍教授所說：“語音是語言的基本物質(zhì)外殼和表達(dá)手段”，一旦學(xué)習(xí)者忽視了語音的準(zhǔn)確性，就會(huì)影響到其口頭表達(dá)信息的準(zhǔn)確性，影響到聽力理解的準(zhǔn)確性，甚至影響到其筆頭表達(dá)的拼寫準(zhǔn)確性，外語的“聽、說、讀、寫”四會(huì)能力將大打折扣。

第二，教學(xué)手段單一，學(xué)生對(duì)語音學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)瞬即逝。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)語言就進(jìn)入了語音學(xué)習(xí)階段，根據(jù)傳統(tǒng)的講授外語教學(xué)法，這個(gè)階段主要是由“教師講——學(xué)生模仿”這兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，必要的時(shí)候會(huì)插入“教師糾正——學(xué)生練習(xí)”的環(huán)節(jié)。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)法在語音教學(xué)上取得了一定的成績，但同時(shí)，單一的教學(xué)手段帶來的問題就是學(xué)生參與度逐漸下降、同時(shí)教師無法顧及到所有學(xué)生。

第三，缺乏專門而且連續(xù)的語音課程、師資和專業(yè)教材。這是高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都存在的問題，因?yàn)樗迣W(xué)分、上課時(shí)間師資力量等的限制，語音學(xué)習(xí)便主要在精讀課上進(jìn)行，教師會(huì)在必要的時(shí)候或者課后時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別糾音，但是很少有專門的語音課。

專門的語音教師也是目前西語初級(jí)階段教學(xué)的薄弱點(diǎn)之一，這一弱點(diǎn)由兩個(gè)原因造成，首先是基礎(chǔ)課上的教師因?yàn)橐v授課程的其他內(nèi)容，無法對(duì)每一位學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正，僅僅在課余時(shí)間幫助有較嚴(yán)重問題的學(xué)生，致使很多學(xué)生的語音問題得不到重視；其次是因?yàn)槲髡Z的使用本身遍布全球，地方口音眾多，而各高校內(nèi)西語語音學(xué)方面的專家又確實(shí)為數(shù)不多，同時(shí)根據(jù)調(diào)研顯示，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里中籍和外籍教師流動(dòng)性較大，對(duì)于“西語標(biāo)準(zhǔn)音”的選擇各有說辭。如果能夠在初學(xué)者中配備相應(yīng)的語音教師，對(duì)有共同特點(diǎn)，又個(gè)體差異較大的發(fā)音問題進(jìn)行逐個(gè)糾正，相信效果會(huì)非常顯著。

另外就是缺少相應(yīng)的專業(yè)教材。語音的學(xué)習(xí)不僅僅是“學(xué)會(huì)發(fā)音”，后續(xù)有很長的時(shí)間都在進(jìn)行語調(diào)的調(diào)整和發(fā)音的糾正。目前的不管是國內(nèi)還是國外的教材，都僅在發(fā)音教學(xué)上有較詳細(xì)的注解和配套練習(xí)，以后的語音訓(xùn)練大多依靠課文錄音由學(xué)生自己模仿。

第四，初級(jí)階段學(xué)生開口的機(jī)會(huì)少，課堂知識(shí)無法在平時(shí)付諸實(shí)踐。站在初學(xué)者的一邊思考，他們往往會(huì)因?yàn)樗鶎W(xué)知識(shí)少而不敢開口說；而站在教育機(jī)構(gòu)的一邊思考，其實(shí)它們?yōu)閷W(xué)生提供的開口機(jī)會(huì)也不夠多。根據(jù)調(diào)查顯示，僅在有相對(duì)規(guī)模的高校里有相對(duì)固定量的留學(xué)生和國外訪問團(tuán)體可以為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程大多為中教和外教課時(shí)固定，學(xué)生開口的機(jī)會(huì)非常少。反而是一些已經(jīng)工作的西語學(xué)習(xí)者表示，在公司經(jīng)常有和外籍員工交談的機(jī)會(huì)，這讓他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)了不少自己的語音問題，還可以對(duì)上課內(nèi)容查漏補(bǔ)缺。

三、對(duì)西語初級(jí)階段語音教學(xué)提出的建議

針對(duì)上述的問題，結(jié)合調(diào)研結(jié)果和筆者自身的語音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在西語初級(jí)階段語音教學(xué)中有以下幾個(gè)建議可以實(shí)施。

第一，教師要認(rèn)識(shí)到語音學(xué)習(xí)的重要性，從而使學(xué)生樹立正確的語言學(xué)習(xí)態(tài)度，堅(jiān)持自入門起便對(duì)自己的發(fā)音高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求。這一點(diǎn)在各高校中尤為重要，高校學(xué)生以后將在各個(gè)領(lǐng)域從事不同職業(yè)，一個(gè)良好的發(fā)音是其順利工作的保證。

第二，豐富教學(xué)手段，更新教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生參與度。在承認(rèn)傳統(tǒng)講授教學(xué)法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)豐富教學(xué)手段。比如加入討論法，可以播放音頻，由學(xué)生討論出音頻中的發(fā)音偏誤，提高學(xué)生的聽辨能力。針對(duì)不同的學(xué)生，適當(dāng)更新教學(xué)內(nèi)容。比如本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)浙江地區(qū)有很多西語學(xué)習(xí)者從事外貿(mào)工作，那就可以在語音練習(xí)中增加經(jīng)貿(mào)類詞匯，增加和他們產(chǎn)品相關(guān)的詞匯；同時(shí)也有部分學(xué)生出于留學(xué)需要學(xué)習(xí)西班牙語，可以在他們的語音訓(xùn)練中添加留學(xué)生活類的內(nèi)容，這樣可以有效避免手段單一、內(nèi)容千篇一律，使內(nèi)容更加貼近學(xué)習(xí)者的需求，提高他們的課堂參與度。

第三，可以設(shè)立專門的甚至連續(xù)的語音課程，配備專業(yè)師資和教材。初級(jí)階段的語音課可以為學(xué)習(xí)者們提供一個(gè)專門的“糾音時(shí)間”，無需集中精力于其他內(nèi)容的理解，從而更快更專心地發(fā)現(xiàn)自身的問題。而連續(xù)的語音課程應(yīng)當(dāng)伴隨學(xué)習(xí)者到西語學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，從提高聽辨能力使他們擺脫對(duì)教師糾音的依賴性，培養(yǎng)自我糾音和互相糾音的能力的目的。另外，有條件的語音課還可以借助一定的語音設(shè)備，從發(fā)音語音學(xué)、聲學(xué)語音學(xué)、甚至是聽覺語音學(xué)的角度將語音量化和具象化，使學(xué)習(xí)者更直觀地面對(duì)自身語音偏誤，更快地進(jìn)步。

不能設(shè)立語音課程的學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可以在正常上課之外定期安排糾音時(shí)間或者舉辦語音講座，由學(xué)習(xí)者自愿參加，因?yàn)槿藬?shù)的減少，教師有機(jī)會(huì)為更多的學(xué)生找到發(fā)音偏誤。這樣的定期活動(dòng)也可以在一定程度上起到語音課程的效果。

一套好的西語語音教材應(yīng)該引入一定的語音學(xué)知識(shí)，不僅僅包含開頭的發(fā)音學(xué)習(xí)，而且需要伴隨著語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程有相應(yīng)的進(jìn)階內(nèi)容，比如相近音素的對(duì)比，語篇朗讀中的連讀、同化、省音，不同的語調(diào)表達(dá)的意思差異，熟悉各個(gè)地區(qū)不同的口音、直到不同體裁不同情感背景的文章在朗讀時(shí)候的語音語調(diào)訓(xùn)練。當(dāng)然，這些內(nèi)容可以以單詞、對(duì)話、繞口令、短劇、俗語、小視頻等不同形式出現(xiàn)，增加教材的趣味性和實(shí)用性。

第四，學(xué)校和教師應(yīng)該努力為初級(jí)階段的學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺(tái)。初學(xué)者們?nèi)菀仔哂陂_口，而和他們本身程度相適應(yīng)的開口機(jī)會(huì)卻可以在課堂之外幫助他們快速找到問題并及時(shí)糾正，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信心，為以后的流暢表達(dá)打下心理上積極的基礎(chǔ)。比如有條件的學(xué)?？梢詾閲饬魧W(xué)生和系里面低年級(jí)的學(xué)生搭建互幫互助的平臺(tái)，互相作為對(duì)方母語的初學(xué)者，雙方更不容易產(chǎn)生羞怯感，交流效果更好；組織由高年級(jí)學(xué)生陪同的文化交流活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程。

四、結(jié)束語

西語語音和漢語、英語相差甚大，語音重要性的強(qiáng)調(diào)既符合了語言學(xué)習(xí)本身的要求，同時(shí)也更符合了學(xué)生自身的需要。語音的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，從一開始的發(fā)音到后來的語調(diào)訓(xùn)練、自我糾正等，貫穿了西班牙語學(xué)習(xí)的整個(gè)初中級(jí)階段。本文結(jié)合筆者的調(diào)研情況和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出粗淺的建議，歡迎同行和前輩指正。同時(shí)希望教師首先要對(duì)語音的重要性有明確的認(rèn)識(shí)，從而去選擇合適的教材，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，為學(xué)生提高語音準(zhǔn)確性努力。

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