潘軼君

【摘 要】本文根據(jù)Becker ， Lewis等學(xué)者提出的關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)言詞塊觀對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的積極指導(dǎo)意義，尤其以針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，利用詞塊學(xué)習(xí)法對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)實(shí)踐，從微觀角度討論了教師如何在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)機(jī)械練習(xí)型課堂轉(zhuǎn)向有意識(shí)地使用該學(xué)習(xí)法進(jìn)行外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的重要意義。

【關(guān)鍵詞】The lexical approach lexical chunks；英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂

一、引言

詞塊（lexical chunks）作為語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分在英語(yǔ)教學(xué)中是語(yǔ)言習(xí)得的重要部分。大部分英語(yǔ)專業(yè)教師與學(xué)生都非常重視英語(yǔ)的輸入性學(xué)習(xí)與口語(yǔ)會(huì)話之間的必然聯(lián)系，在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中英語(yǔ)習(xí)得的詞塊與實(shí)際運(yùn)用間存在的落差往往成為師生在課堂授課學(xué)習(xí)中遇到的巨大瓶頸。傳統(tǒng)的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂的教學(xué)實(shí)踐中多使用筆頭練習(xí)、口頭陳述的技能訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練過(guò)程中多出現(xiàn)挫敗感，會(huì)話興趣折損的現(xiàn)象。

二、詞塊與詞塊教學(xué)法

詞塊這一概念最初由Becker于1976年提出，它指使用語(yǔ)言時(shí)以整體形式存儲(chǔ)并輸出的一串詞匯，可以稍加改動(dòng)就能作為預(yù)先存儲(chǔ)組塊以便使用的語(yǔ)言單位。許多語(yǔ)言學(xué)者分別在自己的研究領(lǐng)域把在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中用到的詞塊標(biāo)注了不同名稱，如patterned phrases， prefabricated language等，雖名稱不同，但都基本遵循了其語(yǔ)言在形式的整體概念以及在語(yǔ)義層面的約定俗成現(xiàn)象。Wary在Formulaic language in learner and native speakers 一文中把詞塊定義為具有一定結(jié)構(gòu)的能夠表達(dá)一定意義的預(yù)制單位，它以整體形式存儲(chǔ)記憶并能運(yùn)用于即時(shí)交流（Wray，1999）。

詞塊教學(xué)法（the lexical approach）最初是由Michael Lewis （1993）在The Lexical Approach 一書中首次提出，并為這一教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)。詞塊在lewis這里以“語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法”為原則被分為四大類：poly-words， high-frequency collocations， fixed expressions和semi-fixed expressions，在詞塊教學(xué)中，語(yǔ)言成為一個(gè)語(yǔ)義系統(tǒng)以及具有約定俗成的意義創(chuàng)建系統(tǒng)，由此語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該是實(shí)用技巧的訓(xùn)練以及個(gè)人資源的調(diào)配。

三、詞塊教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂的實(shí)踐

（一）目前英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中的問(wèn)題

在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂中，聽(tīng)是目的語(yǔ)輸入的主要途徑之一，在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中有著不可替代的作用。對(duì)于各個(gè)層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，通過(guò)大量且有質(zhì)量的聽(tīng)力訓(xùn)練來(lái)積累目的語(yǔ)的語(yǔ)感與知識(shí)都是必要的，而說(shuō)是目的語(yǔ)的主要輸出途徑，它能直接檢驗(yàn)學(xué)生二外習(xí)得水平與目的語(yǔ)在各類實(shí)際情境中的使用情況。目前在聽(tīng)說(shuō)的課堂教學(xué)中以下幾個(gè)問(wèn)題： 1、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)仍以機(jī)械筆頭任務(wù)與口頭訓(xùn)練教學(xué)為主要模式，學(xué)生被動(dòng)接受積累的語(yǔ)言知識(shí)僅限于孤立靜態(tài)的語(yǔ)言表達(dá)方式，教材主要用于聽(tīng)說(shuō)任務(wù)練習(xí)訓(xùn)練；2、多數(shù)學(xué)生仍然執(zhí)著于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于依賴教師及參考書， 即興會(huì)話與話題講說(shuō)能力弱；3、教學(xué)遵循著傳統(tǒng)的機(jī)械式聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，以英文作為媒介提高理解能力和口頭解說(shuō)能力弱。

（二）詞塊教學(xué)法在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的優(yōu)勢(shì)

1.有助于增強(qiáng)學(xué)生使用語(yǔ)言的信心。

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的課堂在引入詞塊教學(xué)法的第一步即讓學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到語(yǔ)言操練并不僅僅是通過(guò)單詞實(shí)現(xiàn)的，而是通過(guò)半固定的詞塊（chunks）組織而成（楊玉晨，1999）。有目的地在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中主動(dòng)存儲(chǔ)相應(yīng)話題詞塊，即能實(shí)現(xiàn)在交際會(huì)話過(guò)程中快速提取輸出，減輕語(yǔ)言使用者在使用語(yǔ)言過(guò)程中的即時(shí)編碼壓力，提高交流的順暢性，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.有助于教師有目的地延伸教學(xué)內(nèi)容。

師生手中的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材是核心的既能訓(xùn)練資料，也是教師授課的基礎(chǔ)，更是學(xué)生選擇學(xué)習(xí)和自主處理的基礎(chǔ)，教材為學(xué)生提供了明晰的學(xué)習(xí)框架、內(nèi)容與順序，但傳統(tǒng)課堂容易流于對(duì)于教材流程的刻板尊從，在實(shí)際教學(xué)中，變成既能訓(xùn)練作業(yè)本，教學(xué)內(nèi)容刻板單調(diào)，學(xué)生在訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)技能時(shí)疲于應(yīng)付各類填空、選擇，而忽略了語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)與理解。引入詞塊學(xué)習(xí)法后，教材中的內(nèi)容得到了從語(yǔ)義功能上的歸類，在實(shí)際聽(tīng)說(shuō)操練中從延伸的相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容中自主使用詞塊學(xué)習(xí)法歸類詞塊，分類記憶并用于會(huì)話，交際水平得到一定程度的提高。在該方法的指導(dǎo)下，教師更容易為課堂設(shè)立對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言能力訓(xùn)練目標(biāo)，提高運(yùn)用英語(yǔ)口頭敘述能力，講求語(yǔ)言運(yùn)用的適切性與有效性。廣泛而大量的聽(tīng)力材料延伸對(duì)于對(duì)提高聽(tīng)力理解能力是至關(guān)重要的，而通過(guò)詞塊學(xué)習(xí)法提高學(xué)生整體的語(yǔ)篇理解力進(jìn)一步提升學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得水平的直接途徑。

（三）詞塊教學(xué)法在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂中的運(yùn)用

詞塊教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂中，需對(duì)教材中出現(xiàn)的語(yǔ)篇進(jìn)行系統(tǒng)的詞塊訓(xùn)練，以聽(tīng)力材料的上下語(yǔ)境為背景，教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)相應(yīng)語(yǔ)境中可提煉的詞塊，在聽(tīng)力環(huán)節(jié)中加設(shè)詞塊訓(xùn)練環(huán)節(jié)，拓展相應(yīng)詞匯背景。使學(xué)生在聽(tīng)力環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)中獲取信息時(shí)能宏觀把握語(yǔ)篇內(nèi)容，提高聽(tīng)力效率與聽(tīng)力理解能力。筆者在教學(xué)中，使用常規(guī)任務(wù)設(shè)置，結(jié)合詞塊學(xué)習(xí)與運(yùn)用技巧，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行。課堂設(shè)計(jì)整體劃分為四個(gè)環(huán)節(jié)（1）辨認(rèn)詞塊任務(wù)設(shè)計(jì)；（2）完成聽(tīng)力環(huán)節(jié)全篇理解練習(xí)；（3）結(jié)合詞塊與語(yǔ)篇理解背景進(jìn)行口頭敘述、辨析以及討論練習(xí)；（4）各小組針對(duì)口頭練習(xí)相互評(píng)論環(huán)節(jié)。分組時(shí)注意不同語(yǔ)言水平的混合搭配。充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用， 在互相感染啟發(fā)中， 組員語(yǔ)言組織能力明顯提高。在小組代表呈現(xiàn)任務(wù)結(jié)果結(jié)束后，教師組織其它小組對(duì)其進(jìn)行討論或評(píng)判或質(zhì)疑，發(fā)言小組則可進(jìn)行英文辯論或釋疑。

四、小結(jié)

詞塊教學(xué)法從某種意義上讓我們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中對(duì)于語(yǔ)言傳達(dá)的意義本質(zhì)的重要性，能有效幫助學(xué)生摒棄機(jī)械學(xué)習(xí)語(yǔ)言單詞，把英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂當(dāng)成機(jī)械操練聽(tīng)力與會(huì)話水平的練習(xí)課堂，使聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容聽(tīng)之有物，言之有理。在英語(yǔ)教學(xué)課堂中能夠更積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的熱愛(ài)與使用語(yǔ)言的積極性。

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